基于移動網絡環境、以手機學習軟件為補充的大學英語教學模式探究

谷曉瑩

摘要：隨著時代的發展，智能手機和移動網絡的使用日漸普及，已成為人們尤其是當代大學生學習和生活中不可缺少的部分。本文提出了基于移動網絡環境、以手機學習軟件為補充的新的大學英語教學模式，使移動網絡和智能手機充分服務于大學英語學習，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：智能手機；教學模式；自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0055-03

一、引言

近年來，我國的大學英語教學已經取得了很大的成績，大學生的英語水平有了普遍的提高，但目前的教學現狀仍不能滿足社會的需要和發展，還存在許多問題。為了不斷提高大學英語的教學質量，進一步推進大學英語教學改革，早在2007年教育部就頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出了新時代大學英語的教學目標，并指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”在當今社會，移動網絡的使用和智能手機的普及為新的大學英語教學模式提供了很大的平臺和空間，英語學習能真正不受時間和地點的限制，學生可以充分地利用非課堂教學時間進行自主學習和個性化學習，即移動學習，“學習者在非固定和預先設定的位置下發生的學習，或有效利用移動技術所發生的學習”。目前，各大高校也正在或即將進行大刀闊斧的大學英語教學改革，改革傳統的教學模式，完善校園網絡，充分發揮網絡、計算機、智能手機的優勢，真正地體現學生的主體地位，不斷激發學生的學習積極性與主動性。

二、智能手機及英語學習軟件的應用現狀

現在智能手機已然從通信工具演變成一個信息平臺，能為人們提供語言、文字、圖片及各種流媒體，影響著人們工作、生活的方方面面。如今在各個高校中，智能手機已成為大學生和高校教師學習、工作和生活中的必需品。如果能將智能手機有效地應用到英語教學中，將豐富學生們的學習內容，增加學生學習的趣味性，為大學英語課堂教學模式的改革提供必要的基礎前提。

現有的可以安裝到手機上的英語學習軟件和詞典有很多種，比如有道詞典、海詞詞典、金山詞霸、百詞斬、掌中英語、樂詞等等，不勝枚舉。在這些英語學習軟件中都設置有不同的考試級別和不同的練習專題，如在海詞詞典中，使用者可以把級別設置成四級或者六級或者更高的級別，打開海詞詞典的界面，使用者會看到每日熱詞、每日情景學詞，如果使用者設置的級別是四級的話，就會看到四級每日賞析、四級每日一句、四級每日一聽、四級每日一練。通過完成這些學習任務，學生可以掌握新的四級詞匯，鞏固語法知識，同時還可以訓練自己的聽說讀寫能力。據筆者調查，已有86%的受訪學生在自己的智能手機上安裝有自己喜歡的某款英語學習詞典，可見手機詞典在學生的學習生活中運用很普遍。

有部分高校已經試行大學英語視聽說以學生自主學習為主。選用的教材有配套的學習軟件，學生可以通過掃描二維碼下載隨行課堂APP，并將這一應用安裝到自己的手機中，只要流量允許，隨時隨地都可以進行英語視聽說學習，充分體現了大學英語學習的自主性。

三、研究設計

本課題的主要研究內容是將學生的智能手機作為課堂教學模式的一個補充手段，讓學生利用自己的手機和上網流量服務于學習，從而讓學生充分發揮學習的主觀能動陸，參與到課堂活動中。

（一）研究對象和方法

研究對象為筆者所教授的洛陽理工學院2016級非英語專業四個行政班的學生，這些學生都是同一個專業，上大學英語課固定分為兩個合班，每個合班人數約為60人。筆者隨機選取其中的一個合班為實驗班，另外一個則為參照班。實驗班的學生除了自己手機上已有的詞典或英語學習軟件，還要統一下載安裝海詞詞典，并統一把級別設置為四級。參照班的學生不要求統一下載安裝海詞詞典，即使他們自己在手機上下載安裝了其他詞典和學習軟件，也不做統一的學習要求。

如上文所說，打開海詞詞典的界面，使用者會看到每日熱詞、每日情景學詞，如果使用者設置的級別是四級的話，就會看到四級每日賞析、四級每日一句、四級每日一聽、四級每日一練。筆者把完成這些海詞詞典中每天設置的學習任務布置成實驗班學生的課外作業，在課堂中抽出十到十五分鐘的時間讓學生來分享自己從學習軟件中學到的英語知識，如果在課堂上遇到學生們有歧義的問題，還可以立即讓他們打開手機來搜索答案。當然，有人會質疑如果學生的手機網絡流量有限，不愿意使用自己的流量進行學習，或者學生打開手機不是在學習而是在聊天或者干一些其他的與學習無關的事情，如何去控制學生的這些行為？首先對于流量問題，筆者親自試驗后統計出要完成每天所有的學習任務要消耗大約4兆的流量，經過訪談筆者了解到83%的學生使用的包月流量為450兆，有的甚至更多，并且學生在宿舍還有寬帶上網，會獲取免費的無線網絡流量，所以流量問題可以解決。其次是學生用手機做其他的與學習無關的事情，這個問題確實不可避免，會有個別學生不聽從老師的指導，在課堂上使用手機進行娛樂。針對這一問題，筆者會采取一定的紀律手段把這種弊端降到最低，比如在讓學生查閱的時候在教室里走動檢查，查閱和學習的結果分享給同學們可以跟平時成績掛鉤等等。

（二）數據收集

在剛入學時筆者對實驗班和參照班的學生進行同樣的英語水平測試，內容以高中時期學習的內容為主，題型為單選、完形填空、閱讀理解、句子翻譯和寫作，分數為百分制，測試結果用SPSS進行獨立樣本T一檢驗分析，用來確定實驗班和參照班在剛入學時英語水平上是否存在顯著性差異。經過一個學期的學習，筆者在結課前對實驗班和參照班進行第二次測試，測試內容以簡單的四級知識為主、書本內容為輔，題型為聽力、閱讀理解、選詞填空、段落翻譯和寫作，分數仍為百分制，測試結果仍然用SPSS進行獨立樣本T-檢驗分析，用來確定實驗班和參照班在經過一個學期的手機學習軟件輔助教學之后在英語水平上是否存在顯著性差異。

（三）研究工具

本研究數據分析所使用的工具是SPSS 16.0。

四、結果與分析

要想檢驗經過一個學期的手機學習軟件輔助教學后實驗班與參照班在英語水平上有無顯著差異，首先要確定在剛入學時實驗班學生和參照班學生的英語水平是否存在顯著性差異。筆者在學期開始就對實驗班和參照班的學生進行了英語水平測試，結果分析如表1所示，兩個班學生在入學時英語水平不存在顯著性差異（t=-.480，sig.=.632>.05）。

經過一個學期的以手機學習軟件為補充的新的教學模式的實驗，根據期末測試的卷面成績，再次對實驗班學生和參照班學生的英語水平進行對比，從表2可以看出，實驗班和參照班學生在期末測試中的成績有顯著差異（t=-2.598，sig.=.011<.05），說明實驗班學生的英語水平在學期末明顯高于參照班學生的英語水平。

以上對比分析說明以移動網絡為基礎、以手機學習軟件為補充的新的大學英語教學模式能夠提高學生的英語綜合能力。學生可以通過手機英語學習軟件有效地練習聽說能力，因為想要提高英語的聽說能力光靠課堂上有限的練習是遠遠不夠的。手機學習軟件為學生們提供了跟讀、模仿的練習，促進了學生英語聽說能力的提高。

五、結語

將智能手機應用于大學英語教學中順應了網絡時代教學發展的趨勢。手機App在教學中的應用也在一定程度上豐富里大學英語的教學內容，較好地補充了傳統的教學手段，提高了學生學習的積極性和主動性。

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[責任編輯：盛暑寒]