工匠精神培育視域下的高職思政課改革創新

陳立平

摘 要 高職學生工匠精神的養成教育，要求高職思政教育工作者適時轉變觀念，把高職學生工匠精神的培養作為高職思政課未來教育教學改革的重點，這不僅要求要創新高職思政課的課程體系，還要推進基于工匠精神培養的高職思政課的課堂教學方法研究，也要重視高職思政課師資隊伍建設，使思政課具有實效性和針對性。

關鍵詞 工匠精神；高職思政課；養成教育；課程改革

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0067-03

2016年3月5日，“工匠精神”首次出現在李克強總理的政府工作報告中。2016年7月，人力資源社會保障部辦公廳頒布《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》，要求各級技工院校從2017年起將工匠精神教育課作為大一新生的德育必修課程予以開設[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。在工匠精神培育和高校思想政治教育工作越來越受到黨和政府重視的背景下，把高職學生工匠精神的養成教育與高職思想政治理論課有機融合起來是當前思政課教育工作者必須思考的問題。為提高高職思政課教學的針對性、實效性，為“中國智造”培養更多具有工匠潛質的技能技術型高職人才，高職思政課要做到與時俱進，創新基于工匠精神的高職思政課程改革，只有這樣，高職思政課才更接地氣，也才能真正做到“因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。

一、以工匠精神為引領創新高職思政課的課程體系

（一）探索基于工匠精神的高職思政課的課程目標定位改革

中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中關于高校思想政治教育目標定位的闡述是全面而具體的?！吨袊圃?025》中也明確提出“中國制造”要走向“中國智造”，但要提升“中國制造”的含金量必須依靠越來越多的具有工匠精神的專業技術人才。高職教育本身與研究型大學本科教育存在一定的區別，在課程目標的定位上更應體現應用型大學自身的特點，更應貼近實際，與時俱進，盡量滿足社會對人才培養的新需求。在工匠精神養成教育已成社會共識的背景下，高職思政課的課程目標不能僅局限于傳統的人才培養模式，必須要把培養具有工匠精神的技能技術型人才作為其課程目標改革的新方向，只有這樣，高職思想政治理論課教學才更具有時效性和針對性，不至于出現課程目標定位缺位或錯位。

（二）制定基于工匠精神教育的課程教學計劃和教學內容

傳統的思政課程教學中，鮮有學校將工匠精神的教育納入教學計劃和教學內容中。在未來高職思政課的教學中，在三大主干課程教學中均可融入工匠精神的傳授和培育[3]，并要求教師把工匠精神教育的相關內容以專題或項目式教學的方式按質按量完成，讓學生認識到工匠精神的重要性，引導學生把工匠精神的養成教育變成一種常態和行動上的自覺而非口號。

（三）開發基于工匠精神的高職工匠精神讀本和教育教學資源庫

什么是工匠精神，傳統工匠精神的現代意蘊是什么，為什么要在全社會提倡工匠精神，怎樣培養高職學生的工匠精神等等，這些問題還沒有被社會各界、企業甚至職業院校和高職學生自身所認識，所以各級各類職業院校要轉變辦學思路，把工匠型技能人才的培養作為未來職業院校的出路之一，從人財物等方面加大投入，鼓勵思政課教師抓緊時間打造高職工匠精神教育讀本和加強相關方面的教育教學資源庫建設。工匠精神讀本除了要把有關工匠精神的涵義、價值、意義等理論知識點系統化外，還要精選精編古今中外優秀工匠的故事，配套的工匠精神讀本編撰出來，豐富相關的教學資源，增加讀本的可讀度和可信度。

二、積極推進基于工匠精神培養的高職思政課教育教學方法研究

（一）以工匠精神為核心打造高職特色工匠課堂

特色高職工匠課堂既可以在已有的幾門主干課程中穿插進行，也可以通過開設選修課的方式進行。思政課教師可依托有關工匠精神教育讀本把一些有關工匠精神的理論分成幾個模塊，通過專題和項目教學的方式在課堂上對學生進行講解。首先，需要把工匠精神的理念灌輸給學生。在學生對工匠精神的理念有了一定理性認識的基礎上適時穿插講解一些古今中外工匠堅守工匠技藝的故事，以增加學生的感性認識。在每次的課堂教學中還應結合學生所學的專業實際來展開討論，引導學生正確認識自己所學專業，在認可的基礎上引導學生熱愛自己所學的專業[4]，進而達到讓學生愿意去從事甚至專注自己專業的目的。

（二）以工匠精神為主題建立高職思政實踐教學新模式

要培養高職學生的工匠精神，除了要打造高職特色工匠課堂外，高職思政課還要充分利用實踐教學。已有的高職思政課雖說安排了實踐教學，但往往只是過場，更多的則是根本沒有安排實踐教學。

高職院校的思政課部首先必須由院黨委書記主管，要增加高職思政課實踐教學的課時，學校應從人財物等多方面給予思政課一定的支持，通過“走出去”和“請進來”的方式切實把思政實踐課盤活。高職院校應盡量爭取與所在市縣的一些知名企業建立聯系，盡量讓高職學生從課堂走出去，走進企業與工廠，參觀工匠的技術成果，感受其對職業的熱愛和堅守，引發學生內心對優秀成果和產品的自豪感，從而把“匠心”的培養變成一種行動上的自覺。不定期地邀請各行各業的優秀工匠走進高職思政課堂，向學生講述他們的奮斗故事，與學生分享他們堅守技藝、執著專注、永不放棄的工匠精神。

（三）精心構建自媒體時代的工匠精神手機微課堂

自媒體時代的智能手機已變成高職學生日常生活不可或缺的一部分，學生獲取信息和知識的渠道越來越便捷，已有的思政課堂教學的內容和教學方法已顯老套和落后，教師知道的學生知道，教師不知道的學生也知道，導致高職思政課教學陷入了尷尬。在對高職學生進行工匠精神教育的過程中，可以充分利用和發揮智能手機靈活機動的功能，打造手機微課堂。這實際就是一種線上的自主學習，是線下課堂教學的一種有益補充，但手機微課堂需要思政課教師精心打造。思政課教師要以班級為單位建立班級教學微信或QQ群，把工匠精神的理論知識點或工匠訪談錄或企業風采錄用微課的方式提前精心準備錄制好，分時段把相關內容掛到教學群里，提示學生上線簽到自己收看，線下則組織學生以微課上的內容來回答問題或寫心得體會或寫調研報告。這種方式能有效地緩解高職思政課課時不夠，或者受學校財力限制而不能把學生“帶出去”或把工匠“請進來”的尷尬，同時又能達到教育學生的目的。各系部要高度重視對學生工匠精神的培養，為手機微課堂的開發提供人財物方面的便利；也需要教務部門的配合，把基于工匠精神的手機微課堂作為職業院校學生的必修課，只有這樣才能引起學生對微課堂的重視，從而自覺去收看和關注相關內容以達到教育的目的。

三、切實加強基于工匠精神的高職思政課師資隊伍建設

（一）克服職業倦怠，以工匠精神武裝高職思政課教師

打鐵還需自身硬。高職思政課教師既然要把工匠精神傳授給學生，著力打造新時代具有工匠潛質的人才，那么思政課教師自身首先要以工匠精神來武裝自己。因為種種原因，目前高職思政課教師的職業倦怠比較嚴重，很多教師對自己的這份職業都缺乏認同。各級部門要制定切實可行的制度和措施來改善和提高思政課教師的地位和待遇，使思政課教師重新煥發出對自己職業的認同和熱愛。當然，思政課教師自己也要把握好自身的角色定位，要認識到教師實際上也是一種工匠，只不過他要打磨的“產品”是人才，是有感情、有思想且可塑性較強的青少年。這種“產品”在培育的過程中不僅要打造他的優良技能，更要錘煉他的優秀人品。思政課教師能否把這種“產品”打造成對國家和民族有用的精品，不僅需要教師具有過硬的專業技能，更需要教師“以德立身、以德立學、以德施教”。

（二）拓寬渠道，提升思政課教師的專業素養

高職思政課教師職業認同感的提高和職業倦怠的消除不僅源于外在社會尊重和福利待遇的改善和增加，更源于思政課教師對自己所從事專業、理論及知識的一種自信，而這種自信的源泉就是各種與時俱進的理論和實踐的培訓及進修，這是搞好教學、提高教學質量和教師素質的重要手段[5]。高職思政課教師專業素養的提高不能僅僅依靠自學，還需要有關的教育部門以此為主題邀請相關的教育專家來開展理論培訓，以使工匠精神的教育理論化、系統化。高職思政課教師自己也要有這種培訓和進修意識，與時俱進，通過各種途徑和方法來提升自己的理論修養，擴充新知識，拓展視野。

除了理論培訓和進修外，思政課教師還應從學校走出去。社會大課堂能提升思政課教師的社會閱歷，在社會實踐的過程中思政課教師還能探訪到一些遺留在民間的工匠和技師，通過與他們的接觸和交談，能把這些工匠身上所具有的故事帶到課堂，以引起高職學生對遺留在民間即將沒落或消失的傳統工藝的興趣。此外，思政課教師還應走進企業，與企業形成對接，通過走訪與調查，切實了解企業對工匠型人才需求的現實狀況。與此同時，思政課教師還可與企業的工匠加強溝通和來往，了解他們的生活工作及思想動態，積累第一手素材，制作企業工匠訪談錄或錄制視頻，并且把這些資料使用到課堂教學的過程中，這就能有效地避免紙上談兵導致的思政課堂教學的枯燥乏味，也能增強工匠精神教育的時效性和針對性。

高等職業教育不僅要教會學生技藝，更要錘煉和打造高職學生的人品。對高職大學生進行工匠精神的培養實質也是在涵養他們的道德。作為思政教育主渠道、主陣地的高職思想政治理論課應主動擔負起對高職學生工匠精神養成教育的重任，努力創新基于工匠精神培養的高職思想政治。