從“教生字”到“識生字”
——淺談識字教學優化策略

江蘇江陰市立新中心小學 陳青青

從“教生字”到“識生字”
——淺談識字教學優化策略

江蘇江陰市立新中心小學 陳青青

識字教學是小學低年級語文教學的重點。在具體的教學中，教師要充分把握新課標的要求，采用靈活多樣的識字方法，幫助學生識記漢字，初步掌握識字方法，充分發揮他們學習的主動性、積極性，讓學生感受到識字是有趣的、靈動的，從而取得良好的效果。

識字教學優化 字理識字 隨文識字 生活識字

“這個字怎么又錯了？”“上課講的時候你聽沒？”往往上課時熱熱鬧鬧，作業時錯字連篇，機械地抄寫識字毫無用處，反而促使學生產生厭惡語文學科的心理。

教學不是笨重的體力活，而是四兩撥千斤的活動。高效的識字課上，學生通過課堂學習，能激發主動識字的熱情，掌握生字的讀音、字形、字義，還能強化獨立識字的能力，從而做到《義務教育語文課程標準（2011年版）》所指出的“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。

簡而言之，小學階段識字寫字最終目標是：讓低年級學生喜歡識字，使中年級學生主動識字，培養高年級學生識字寫字的習慣和興趣。因此識字教學由教師“教”漢字向引導學生“識”漢字轉變。筆者在教學過程中，遵循漢字的規律，探究有效的識字方法。

一、追溯淵源，字理識字

“字理識字”就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。筆者就圍繞會意字造字法敘述教師如何在小學語文識字教學中貫徹字理識字教學法。

比如在蘇教版語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一文中，“慮”字教學過程如下：

師：小朋友們你們看，（出示“慮”的演變）古時候，慮是這樣寫的。

（出示慮的古字到今字的變化過程）外面部分代表老虎等猛獸，后來成了虎字頭。里面仍然是個思考的思字，后來簡化成了心。虎字頭里一顆心，就是什么字？

生：慮。

師：看到兇猛的大老虎，心里會怎么樣呢？

生交流感受：可怕、兇惡……

師：對呀，慮就有這樣的意思。憂和慮的意思相近，那無憂無慮就是——？

生：一點也不害怕。

字理識字教學法就是這樣借助字理講解漢字，呈現漢字知識，挖掘漢字的文化內涵，對于激發學生的識字興趣，培養學生主動識字的習慣具有不可替代的作用。

蘇教版語文二年級上冊 《識字3》是會意字占主體位置的一篇識字文章，后面是一篇有趣的兒歌。如果只是用常規的方法逐個識字，學生會如同嚼蠟。學習會意字，不僅要遵循會意字造字原理，還要遵循學生的認知規律，走入學生認知世界中。

在教學本課生字“筆”中，從圖入手，觀察圖畫，再出示實物，讓學生摸一摸，更直觀感知毛筆的構造。接下來出示“筆”字，讓學生拆字理解字的意思，“筆”上面是竹，下面是“毛”，“筆”就是由竹子和毛做成的寫字工具。初步滲透會意字的概念，知曉了會意字的學習方法，就是“看看圖、拆拆字、想意思”。從“筆”過渡到“尖”，“尖”的教學過程則是“扶”的過程。學完這兩個生字，學生們已經有學習會意字的能力了，老師已經把學生們領到自主學習的 “門口”，接下來要做的是放手讓他們去自學。新課標明確指出，要培養學生“學習獨立識字”。獨立識字不是一個人學習，需要讓學生們與同桌、小組的伙伴們一起合作學習，通過看看圖、說說圖、拆拆字、想意思等形式自學剩下的會意字，因為指導到位，所以學生們的學習自然水到渠成。

通過猜有趣的順口溜，反饋六個會意字的掌握程度，學生們興趣盎然。掌握這幾個會意字不是重點，重要的是會意字的方法是否真正被學生們掌握了。教師精心設計了“囚”“淚”“滅”“塵”“掰” 這五個字，沒有圖畫引導，讓學生們與同桌合作，運用“拆拆字”和“想意思”的方法大膽猜測這五個字的意思，有效地“偵知”學生對會意字的掌握程度。學生們很喜歡“推斷”的過程，富有童趣。本課的教學不僅是教學生識字，更是教學習的方法，揭示一種學習規律。這么看來，這一環節不僅僅是反饋，更是一個延伸，在學習活動中，讓學生運用這種規律，內化成今后的學習能力。學生們不再是局限于課內的知識，應尊重學生的發展，創建一個開放式的學習領域，更有助于幫助學生建構開放性的知識。

二、挖掘文本，隨文識字

隨文識字強調“字不離詞、詞不離句、句不離文”利用課文的語言環境在情境中識字，符合小學生語文學習的規律，有利于字義的理解，積累語言。怎樣將課文情境和漢字結合起來，靈動識字呢？

首先，并不是所有的漢字都能隨文識字。如果將課后所有的漢字都隨文出示，會打亂閱讀線索，造成串講課文，不利于培養學生對文本整體的把握能力。因此，可以將與理解課文內容有關的詞語，隨文出示，其他生字詞學文后再出示。

其次，教師要充分把課文故事情境、漢字的源生語境、兒童的生活環境相整合。“三境”聯動，才能讓漢字真正走進兒童心里。例如蘇教版語文一年級下冊《這兒真好》一文。

教學片段一：

師：這個字你認識嗎？

師：（板書）島。水中間的一塊陸地就叫島。

師：誰來記？

生：像鳥，一橫變成了山。

師：為什么是山呢？

生：島就是水里的一座小山。

師：海里的島叫什么？——海島；全是鳥的島叫什么島呢？——鳥島；島上全是桃花叫——桃花島。你還知道什么島？（臺灣島 寶島）

（我們祖國東南角有一座美麗的臺灣島，那里物產豐富，她有一個美麗的名字——寶島）

從猜“島”字入手，“怎么記？”“為什么是山？”字音、字形、字義學生一下子就全明白了，隨后創設語境，巧妙地記住了“島”的擴詞。再由這創設的“美妙的島”，引出長著雜草的“一座荒島”。讓學生感受到這兒不好，從而引出課題，體會小島上小熊的孤獨。

生字不是簡單掌握字音、字形，而應該理解字義，能夠合理運用生字，做到靈活活用，充分挖掘文本素材。

教學片段二：

師：小熊看見朋友來了，心里高興極了。

（指名讀“極”，齊讀，唱筆順）

師：我們請小熊給大家介紹一下這些小動物們吧。

小鳥飛得（ ）極了！

小鹿跑得（ ）極了！

小象長得（ ）極了！

小猴爬樹的動作（ ）極了！

師：小朋友說得棒極了！小動物們聽得高興極了！

師：老師這里有一些詞語，選詞語說一說：

開心極了！ 難過極了！

美極了！ 好極了！

“極”是這一課的難點，特別是它的意思，學生很難體會，讓學生做小熊，用上“極”字介紹這些動物朋友們。出示句式先扶著學生，再給詞語說話，放手讓學生自己去說，化難為易，也真正做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。

三、貼近實際，生活識字

生活是識字的基礎，在識字教學中，只有充分喚醒學生的生活體驗，才能讓生字成為一個個躍動的音符，跳躍在學生情感的生命里。在蘇教版語文二年級下冊 《學棋》這課中，“棋”是本課的生字，問學生：“你會下什么棋？”一石激起千層浪，學生爭先恐后地回答：“我會下象棋”“我會下圍棋”“我會下跳棋”——這樣的引領，讓學生感覺到“棋”就在他們身邊，同時讓“棋”有了更深的外延。隨即，教師在出示了課文圖片后講解：這是圍棋的棋子，棋子下在棋盤上；下棋的時候在棋盤上布置棋子叫“布子”；這三個人正在下圍棋，下棋的人叫“棋手”；下棋的本領叫“棋藝”。學生很快掌握了“棋”的組詞。接著在讓學生認識“能手”這個詞時，教師問學生：“在生活中，你有什么特長啊？”有的學生說會跳舞，有的學生說會畫畫，有的學生說會讀書，教師相機評價，你是一個跳舞能手、畫畫能手、讀書能手，突出了能手的示范性。

在蘇教版語文二年級上冊 《小動物過冬》這課中，“商”是本課的生字，教師相機問學生：“你在什么地方見過‘商’這個字？”學生有的說在商場見過，有的說在街上見過，教師接著總結“生活識字”的識字方法，從而達到 “從生活中來，到生活中去”的識字目的。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調、機械的方式亦是不可取的。教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，注重識字能力的培養。只有優化了識字教學策略，才能讓學生喜歡識字，逐步形成自主識字的能力。?

[1]熊開明.新課程背景下的小學語文教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]黃亢美.字理教學手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.