高中地理核心素養評價指標體系構建

黃伍風

摘 要：地理核心素養以地理素養為基礎，形成一個相互聯系與影響的整體，但又彼此獨立。可以說地理學科的獨特素養及地理核心素養，主要強調地理事物空間結構與聯系。隨著社會進步與發展，越來越多的教學方法被提出來，其中比較有效的教學方式就是基于核心素養開展教學，這樣可以培養學生綜合能力，全面考查學生能力，尋找學生擅長的內容，進而制訂出針對性教學方法，就此展開相關論述。

關鍵詞：高中地理；核心素養；評價指標

一、高中地理核心素養實施現狀問題

高中地理新課標一再強調教師授課過程中重點在于培養學生地理素養。地理核心素質培養就是有效結合地理能力，并有效延伸擴大。可高中地理教學中核心素養實施現狀卻不是非常理想，主要體現在以下幾點：

（一）錯誤認知

現階段依舊有部分地理教師受到傳統教學理念的影響，課堂緊盯教材、課后緊盯練習，認為通過機械性練習可以有效提高地理素養，只要長時間、大量練習就可以提高地理技能，那么整體素養就會上去。這種觀念不適合素質教育的發展理念，如此認識不到地理核心素養的精髓，雖然大量練習確實可以提高學生的解題水平，卻限制了學生的探究思維與綜合運用能力，不利于培養學生的地理核心素養。

（二）教材矛盾

部分高中地理教師錯誤認為重視核心素養培養與教材內容選擇存在矛盾，覺得并不是教材所有內容都適合培養學生的核心素養。其實核心素養本身就是一個寬泛的概念，除了基本的理解地理知識、掌握解題技巧外，還包括知識實際運用、創新能力、質疑能力等。

二、高中地理核心素養評價指標體系構建

高中地理核心素養評價指標體系構建過程中需要重視以下三點問題，主要有構建原則、體系特征及評價指標。

（一）構建原則

高中地理核心素養評價指標體系構建遵循以下原則：（1）明確性原則。評價指標明確不產生歧義，也不能出現雙重或多重含義；（2）可測量原則。評價指標指向必須盡量采用可操作化的語言進行表述；（3）可接受性原則。制定出的評價指標滿足相關政策發揮，滿足學生實際情況，評價對象可以接受；（4）科學性原則。評價指標要全面反映學生的地理學習狀況，但并不是指標內容要涵蓋全部地理知識，而是抓住影響地理核心素養的主要因素與矛盾。

（二）體系特征

高中地理核心素養的評價指標包含多種內容和要求，既要適用性普遍且時代特征鮮明，同時還要符合高中學段特點。因此，高中地理核心素養評價指標首先要具備以下三種特征：（1）學生的地理核心素養是通過高中地理課程的學習而獲得的，它具備一定的可塑性和培養性。（2）它對于整個社會都具有十分明顯的積極意義，關乎學生能否適應現在及未來社會發展，不會因為個人的意志而改變。（3）高中地理核心素養的評價指標的建立時應注意與時代接軌，同時要注意關注我國地理文化發展背景。由此可見，高中地理核心素養評價體系構建時，應以促進學生主動學習、適應社會發展為導向，符合我國高中地理教育的實際需求，指引我國未來地理教育改革方向。

（三）體系構建

高中地理核心素養界定并沒有統一說法，高中地理核心素養評價指標體系構建相關研究更是少見。筆者從地理學科實際出發提出構建設想，如下表所示。

高中地理核心素養評價指標體系表

綜上所述，高中地理核心素養評價指標體系構建過程中首先要解決‘培養什么樣的人問題。高中地理教育質量標準的基礎與核心就是核心素養評價指標體系構建。

參考文獻：

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