淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養

陳正桃

摘 要：伴隨新課改工作的持續深入開展，越來越多的教師將目光轉向學科核心素養的培養，高中歷史課程也不例外。以人教版高中歷史教學為例，簡要分析了培養學生核心素養的具體措施，提出如下意見：聚焦核心素養，科學設計教學目標；挖掘學生潛能，創設積極問題情境；倡導合作探究，發展自主學習能力。

關鍵詞：高中歷史；人教版；核心素養；培養措施

歷史學科核心素養指的是學生在歷史學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現，包括時空觀念、史料實證意識、歷史理解能力和歷史價值觀。高中歷史應當關注學科核心素養培養，幫助每個學生都能獲得歷史方面的發展。具體可以從如下三個方面展開：

一、聚焦核心素養，科學設計教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點，能否設計科學合理的教學目標，很大程度上影響到課堂教學活動的最終質量。以往的高中歷史教學正是因為輕視了教學目標設計的重要意義，導致核心素養培養效果不盡如人意。高中歷史教學目標設計時，教師不僅需要關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者之間的平衡，還要深刻領會核心素養與教學目標之間的關系，從歷史核心素養角度切入，科學設計教學目標。歷史學科核心素養的培養不是一朝一夕的事情，這是一個不斷深化、循序漸進的過程，不是僅僅一節課就能看到成果的。因此，評價目標設計是否有助于核心素養的形成，不應該只看某一節課，而應該從目標設計是否準確、是否貼切、是否具體、是否符合學生內在發展需求這幾個方面進行。如果教學目標設計契合學生歷史認知實際情況，具有可操作性，適合學生當前思維能力以及學習層次，那么就有助于核心素養的培養。

以時空觀念和歷史價值觀這兩項核心素養培養為例，“英國君主立憲制的建立”一課教學目標設計過程中，教師應該設計如下教學目標：（1）通過情境再現，分析英國君主立憲制度建立的歷史背景；（2）梳理英國君主立憲制建立、發展的過程，認識人類社會發展的多樣性與統一性，理解世界各國家、各地區文化傳統。以上教學目標具體、適度，清晰明了地展示教師應當完成的教學任務，只要按部就班進行教學，全體學生都有機會達到目標。這比“通過了解英國君主立憲制建立的史實，形成時空觀念和歷史背景”一類的教學目標更具操作性。

二、挖掘學生潛能，創設積極問題情境

高中生已經積累了豐富的歷史學習經驗，組織高中歷史課堂教學活動時，教師不能再將學生當作一無所知的孩童，強迫他們接受某一歷史觀念或者某一歷史知識。這不僅引起學生反感，同時也讓學生形成依賴心理。長此以往，勢必會對核心素養發展造成毀滅性打擊。每個學生都有成為歷史學家的可能，教師應當充分相信每一個學生的學習潛力，創設積極問題情境，引導學生在分析問題和解決問題的過程中提高求異思維能力和創新思維能力，實現由“學會”到“會學”學習方式的轉變。

為了提高學生史料實證意識和歷史解釋能力，“英國君主立憲制”教學中，教師可以先為學生播放一段英國資產階級代議制的微視頻，然后提問：英國是世界上最早確立資產階級代議制的國家，那么什么是資產階級代議制呢？君主立憲制與資產階級代議制之間是什么關系？由于提問之前用微視頻創設了積極情境，學生注意力高度集中，為了獲得問題的答案，他們自然會積極翻書查找資料。在這個過程中，學生發展了史料實證意識和歷史解釋能力，還體會到解決歷史問題的快樂，極大地增強教學效果。

三、倡導合作探究，發展自主學習能力

新課程標準最為突出的理念就是倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這是高中歷史教學不容忽視的課題。培養學生歷史學科素養的過程中，教師應當緊緊抓住“合作探究”這個關鍵問題，引導學生通過分工合作、閱讀思考和討論交流多種形式獲得知識技能，促進核心素養發展。

“英國君主立憲制”教學中，教師可以布置這樣的合作探究任務：“分組討論，探討英國議會、首相、內閣和國王之間的關系？”這個問題在教材中沒有現成的答案，學生必須展開積極交流與合作才能明確。一方面，小組成員要圍繞任務展開史料搜集，另一方面，他們要對搜集而來的資料進行整理，并且帶著史證意識反復分析資料。當小組討論出答案之后，教師可以選代表發言，對學生小組討論成果進行補充。在一種合作探究的課堂氛圍中，學生既掌握了探究歷史問題的基本方法和過程，同時又提高理解歷史和解釋歷史的素養，還培養團隊意識，可謂一舉多得。

教學實踐證明，歷史核心素養是可以通過學校教育實現的。加強高中歷史核心素養培養的策略探究，是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。歷史課堂是培養學生學科核心素養的前沿陣地，高中歷史教師應當在日常教學中滲透核心素養教育，循序漸進提高學生優秀品格，使學生得到全面發展。

參考文獻：

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[2]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊，2017，5（9）：78-79.endprint