高中英語教學中學生核心素養培養探究

楊慧

摘 要：培養學生的核心素養，是教育部進一步深化教學改革的新要求。在高中英語教學中，教師要想達到學生核心素養的培養目的，首先要發揮英語的文化職能，然后給學生不同文化背景的熏陶，發揮英語的獨特思維能力，進一步提高學生的語言能力，以此鍛煉學生的綜合能力。

關鍵詞：高中；英語教學；核心素養

2014年，教育部關于深化中學教學改革的政策指導中提出一個重要概念，即核心素養。關于核心素養理念的內涵和外延，很多奮戰在教育一線和科研一線的教師和專家學者，都做了深入闡釋，而國外教育事業先進的國家，關于核心素養的探究也已經取得一定成效。核心素養的概念界定現在有多種說法，但內涵是不變的，那就是將以人為本的教育理念貫穿在高中教學的始終，在教授學生各學科知識以外，同時培養學生的各項能力，培養學生終身學習的思維，強調學生的全面發展。核心素養的培養，顯然不是一節專業課程，它是貫穿教學始終，融合各類學科的教學精神的素質教學，那么如何在高中英語教學中培養學生的核心素養呢？

一、發揚英語的文化職能

英語教學在我國教育中占有非常重要的地位，這是取決于英語是國際通行語言的特點。所以，英語作為一種語言，一直以來被老師、家長和學生當作溝通交流的語言工具。然而事實上，英語之所以是全世界通用語言，一個很重要的原因就是，英語影響了世界的文化發展，美洲、歐洲、亞洲以及大洋洲的文化起源和發展，都不同程度受到英語文化的影響。因此，英語在高中教學中不僅有著工具職能，更有一種文化職能，而完善、發揚英語的文化職能，就是培養學生核心素養的基本思路。在發揚英語的文化職能時，首先要做好英語作為一門外語的語言素養的教育。語言素養很大程度上關系著學生對英語文化的一種解讀和認識，只有擁有一定語言素養的基礎，才能進一步培養、發展英語的文化素養。發揚英語文化職能，情境帶入很重要，教師要善于為學生營造一種文化氛圍，然后以英語作為工具，體會文化的特殊之處，從中英兩種文化的差異中，英語文化作為學生學習的文化補充，使學習視野被徹底打開，學識、眼界、思考問題的角度都會得到豐富，這是傳統的英語溝通工具教學和應試教學所不能比擬的。

二、開拓英語的思維職能

英語是一種語言，然而一種語言的誕生，往往是在該種文化背景的長期熏陶下，集合該種文化的不同精華而誕生的，英語文化最早誕生在歐洲大陸日耳曼，后來移民到英格蘭，日耳曼部落和英格蘭部落都處在歐洲大陸的北面，早期部落時代遷徙和移民是常態，所以他們都有善于征伐決斷、善于冒險的精神，后來，歐洲的大部分國家，都在航海事業上取得了驚人的成績，甚至依靠航海事業成為世界強國。這些反映在英語文化中，就是敢于冒險、勇于開拓的精神，而反映在英語語言的思維中，就是直接、簡易的表達想法的思維特點。一種語言，代表一種獨特的思維，教師在高中英語教學中，在教授學生語言知識外，更重要的是教會學生英語思維能力，比如倒裝、被動語態、時態劃分等都屬于英語思維在語言表達上的體現，只有讓學生轉換思維方法，能用英語的思維思考問題，才能更好地學習英語，最重要的是，這種不同的思維能力，有助于學生核心素養的豐富和培養。學生能隨時摒棄慣有的思維方式，擺脫思維定式，在高中的學習和以后的人生發展中都大有助益。

三、發揮英語的語言職能

如何發揮英語的語言職能，以達到培養學生核心素養的目的，這是英語教學中一直以來都被關注的問題。事實上，英語的教學，最終目的就是培養學生英語語言能力，而在培養學生英語語言能力的過程中，教師能否開發學生核心素養的培養途徑呢？語言能力本身就是一種復雜的綜合性能力，它包含社交能力、思維能力、表達能力、應變能力、組織能力等多個方面的能力，應該說語言能力本身就是學生核心素養概念的應有之義。教師在高中教學中，首先在課堂上，重點突出學生的英語語言表達能力，并以此作為教學重點；其次，要提供大量的實踐機會，語言能力的培養，需要實踐和鍛煉的積累，沒有經驗，只有紙上談兵，無法達到鍛煉學生語言能力的目的。在課堂實踐教學之外，輔以日常的考核和測評，考核和測評是最能提高學生學習積極性和主動性的機制，因為高中學生對于個人綜合能力的認識還遠遠不夠，這就需要教師的從旁監督與指導。

核心素養是抽象的，也是一個宏觀概念，在日常的高中英語教學中，教師要首先將抽象概念轉換為具象的目標，然后制定相應策略，以實現最終的目標，實際的教學中，教師要不斷探究，也要不斷總結和反思，核心素養的培養，需要廣大教師的總體努力，配合以學生的主動學習，才可能做好。

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