大班額環境下小組合作學習初探

杜曉霞

摘 要：目前的教育教學改革已經不僅僅局限于落實和推廣洋思這一種教學模式了，洋思模式只是教師教學改革要學習的榜樣和模塊及教學改革的突破口之一。在落實和實踐洋思教學模式的同時，自覺不自覺地夾雜了杜郎口、昌樂二中等幾種教學模式中好的學習方式，同時，在學習和實踐中，也摸索和創造出了一些新的學習方式，使學生積極性和興趣達到了歷史新高。

關鍵詞：分層學習法；大班額環境；小組合作學習

針對“好中差排座原則，學生、家長、老師意見很不一致，很難結對幫扶和調動合作力量，‘兵教兵活動很難展開”這個問題，去年筆者醞釀思考了近兩個月，為了照顧班主任和家長的顧慮，考慮再三，最后想出了一個萬全之策——在語文課上按好中差小組對桌排座，下課時間迅速恢復原狀，不影響其他老師上課，先偷偷地在語文課上做實驗，打算效果好就在其他課上推廣。學校領導聽我的實驗課時，我抱著受批評的心理首次公開，學校領導聽課后認可和肯定了我的這種排座制，并讓我談一談我的試驗感受，我如實地談了自己這兩個月的試教體驗，受到了領導的肯定和同事的認可，我的兩位搭檔班主任也同意在其他課上推廣，有一部分班主任也在他們自己的班實行，這更增加了我的教改信心和勇氣。

于是筆者又開始反思、醞釀了一段時間，便實行了小組分層制——把學生分為A、B、C三層，按1：2：3的比例（剛開始試驗時，我給每個小組A、B、C層學生分別按1：3：5的比例打分，比例太大，不好控制，因為有時題量大、題難時，我的低分分值會加大，這樣差距過大）給他們的上課表現打分，優秀生不再積極搶答了，卻很樂意先給后進生輔導，讓后進生回答。因為他們明白：同樣一個問題，假如底分是1分，優秀生答對只能給自己小組加1分，可后進生答對就可以給小組加5分。這樣后進生也越來越自信了，漸漸地也開始主動努力了，許多問題也能自己作答了。這樣，不僅達到了良性循環的效果——學困生變成了中等生（以后繼續努力還有可能成為優秀生）；客觀上也實現了兵教兵、兵練兵、兵強兵的效果（實行小組對桌制時，我把學生按好中差插開，搞一對一幫扶活動，讓好學生幫扶差學生，有些好學生很不情愿）。初一第一學期（沒課改時）這個班我上課提問半天，沒人舉手，現在卻突然興致如此之高，我不得不承認上課方式的轉變對學生的影響之大。

我也按A、B、C層布置作業（要求和標準也不同）：對A層的優秀生布置難度稍大的作業題，要求最高，希望他們學到比其他同學更多的知識和技能，多讀書，多訓練，力求更優秀；中等生B層作業量和難度適中；后進生C層作業量少難度低，多學做人做事知識，力求多識字，學得一技之長，有獨立生存能力，能成為合格的中國公民。

上學期以來，我又發現了每節課打分的弊端，打分積分費神勞力，物質獎勵無法實現，這對教和學又提出了新課題。面對種種問題，我又開始思考……從第六周開始，我又用一個新辦法來調動同學們的學習積極性——每天根據學生上課表現和作業情況每天變化等級——A層今天表現不好，有可能降為B、C層，B、C層表現好，也有可能升為A層；并每天兌現獎勵——給上課學習積極主動，當堂訓練認真，背誦任務完成及時的學生（劃分成A層）免去作業——其實這些同學已在積極主動的自學中掌握了應該學習的知識點。剛開始，不學者或不積極主動學習者，本以為可以得過且過地混日子，可我明確道：“你不主動學，那我就必須逼著你學——布置作業，這也是抱著對你們負責的態度。畢竟你們年齡太小，還不能全面認識到學習的重要性。但話又說回來，學生到學校就是學習來的，我作為一位老師，這也是抱著對你們負責的態度，出于責任不得不逼你學。”這樣一來，不愿學的也積極起來，因為他及時學會，就可以不做作業或做少量作業，不學時老師就得逼著布置量化作業，以逼他最終學會，學生一看沒有退路（生字詞和古詩文背誦全部學生必須學會、背過，這些不管考不考高中，屬于提高全民文化素質的知識必須掌握，這也是為學生以后的生存和發展打基礎的），便開始努力學習，希望得到沒有作業的獎勵——其實包括好學生在內，沒有幾個學生愛做作業——獎勵天天兌現，他們努力有方向，奮斗有目標。良性循環，學習狀態愈來愈好！

當然，在不斷改革中，我也在時時學習，課課體驗，節節反思，天天進步！面對任何阻力我都不會妥協，我會想盡一切辦法堅持教改，汲取洋思、杜郎口等高效教學模式的精華并不斷發展創新，因為我明白：古今中外凡是改革都有挫折，都要付出艱辛。雖然改革很累、很苦、很難，但我已從同學們快樂陽光的上課狀態和主動積極的學習態度中找到了堅持下去的信心、決心和勇氣。我會持之以恒的！我會盡我最大的努力，讓每個學生都能在健康快樂成長的同時全面發展和提升自己！

參考文獻：

[1]梁婷.探究大班額環境下小組合作學習的有效性[J].中學教學參考，2014（17）.

[2]閆百合.大班額環境下開展小組合作學習的途徑與方法研究[J].新課程（中），2014（10）.endprint