中學英語教學中小組合作學習教學模式構建研究

白靈

摘 要：英語教學改革的深化，對學生的英語聽、說、讀、寫能力提出了更高的要求。因此，教師應重視創新與改革傳統的以講述為主的“灌輸式”教學方式，在教學中積極應用小組合作學習模式，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與至課堂教學之中。

關鍵詞：中學英語教學；小組合作學習；教學模式構建

自改革開放以來，我國加強與世界各種在政治、經濟、文化方面交流，對于學生英語聽、說、讀、寫能力提出更高要求。因此，為了提升中學英語教學質量，教師可考慮采用小組合作學習模式，加強學生之間的交流與合作，為教學質量與效果的提升提供重要保障。以下圍繞小組合作學習模式在中學英語教學中的應用展開分析。

一、應用于中學英語聽寫教學中

對于學生而言詞匯學習一直是英語學習中的難點，教師在開展詞匯教學中主要采取領讀、默寫以及講解方式，但是并未取得理想的質量與效果。聽寫是學生學習英語單詞、句子與短語的重要途徑。教師可先劃分文章中某個段落，而后引導學生開展分組記憶學習，針對文章之中的生僻單詞，學生可向教師請教。在經過學生自主學習后，以小組形式集體朗讀文章中的生僻單詞，并對學生朗讀中存在的發音錯誤予以糾正。在學生閱讀通順之后，則以小組為單位進行記憶與拼寫，并展開聽寫練習。在結束聽寫環節后，由于小組成員進行互相批閱，并對學生經常寫錯單詞進行統計，以免下一次書寫中出現類似錯誤。對于單詞記憶階段而言，可采取“一人提問、多人搶答”形式，并量化學生的得分。

二、應用于中學英語閱讀教學中

伴隨著教材的難度日益加深，對于中學英語不同階段英語閱讀提出不同目標，不斷增加了英語閱讀量。基于此背景下，傳統的教學方式難以保障教學內容的完成。為此，教師在開展課堂教學之中，可引導學生獨立開展探索與學習，使其發現文章之中的疑難點，并做好相關標記，緊接著采取小組討論方式就疑難問題展開討論，對預習之中各項疑難點進行共同探索。各個小組成員可發表不同見解，這有助于拓展學生的知識面。比如，A：what do you think of the food/drink/the movie？B：I like them/can not stand it/I do not care 等，緊接著由各個學生纂寫調查報告，此時在小組內部學生展開交流與討論，而后由小組代表面向學生進行匯報。同時，教師應及時肯定學生的表現，將小組合作學習模式應用于閱讀教學環節之中，在閱讀中培養學生的推論與判斷能力。

三、應用于中學英語口語教學中

在英語教學中口語屬于重要內容，也是英語教學的重難點問題。然而，短短的課堂四十五分鐘的教學時間，無法提供給學生進行口語鍛煉的機會。因此，采取分組合作方式，可以豐富口語練習的形式，比如，課文問答以及文章對話與閱讀、句型練習等。書中的豐富文章與習題，為口語活動順利進行提供重要保障。比如，朗讀環節中，教師可引導學生以小組合作形式編對話，在學生結束一段對話學習后，教師可組織學生以小組為單位展開訓練，并進行對話競賽。除此之外，在問題討論環節之中，合作小組學生緊緊圍繞著某一話題展開熱烈討論。比如，瑪麗的媽媽生病了，但是瑪麗工作繁忙，無暇顧及工作。針對于這個問題，教師可引導學生為解決瑪麗的問題出謀劃策。

四、應用于中學英語寫作教學中

寫作可體現出學生的聽、說的綜合應用能力，在這一教學環節中應用小組合作學習模式，對提升寫作教學質量具有重要作用。通常寫作教學包括以下幾個重要環節：教師在開始寫作教學之前，應結合各個單元中心內容給出寫作話題，而后引導學生采取小組合作形式進行討論，從而深化對題目的理解與認識，了解學生的不同的見解。緊接著學生根據討論結果，明確寫作時態與文章結構等方面內容最后小組成員結合選定的題目開展寫作。對于寫作中存在的困難，可采取小組交流方式予以解決，對于小組無法解決的問題則需要向教師咨詢。在結束寫作之后，小組間可進行作文的互相批改，而后交由教師進行審閱。教師可從文章結構、思路、時態等方面講評作文，并提出中肯的修改建議。對于學生的優秀作文，可將其粘貼至黑板上，為學生提供可參考的思路，促使每個學生認真對待自己的寫作，這樣不僅能激發學生的寫作興趣，而且能提升小組間的合作意識，增強小組間的凝聚力。

綜上所述，教師在開展英語教學之中，應重視創新與改革教學方式，通過小組合作學習模式的應用，在提升英語教學質量的同時，提高學生的團結合作意識，推動與促進學生的全面發展，從而滿足社會發展對于高素質英語人才的需求。

參考文獻：

[1]陳小雨.新課改下的英語小組合作學習教學模式研究[J].科技信息，2011（1）.

[2]鐘敏誼.淺談英語教學中小組合作學習模式的應用[J].太原大學教育學院學報，2011（S1）：44-46.