在語文教學(xué)中培養(yǎng)高中生發(fā)散思維的探索

裴春雪

摘 要：以《多思善想 選取立論的角度》課堂教學(xué)為例，在行文中以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為核心，明確高中生發(fā)散思維發(fā)展的特點(diǎn)，探索課堂培養(yǎng)發(fā)散思維的過程，分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維需要營(yíng)造的課堂環(huán)境，旨在提高高中語文課堂教學(xué)的育人水平，進(jìn)而為相關(guān)研究人員和教師提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；發(fā)散思維；過程；環(huán)境

高中學(xué)生多數(shù)16～17歲，正值青少年時(shí)期，這一時(shí)期的思維發(fā)展是趨于成熟的時(shí)期，思維能力逐步接近成人水平。他們已開始用理論作為指導(dǎo)，綜合分析各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。高中生基本上能掌握辯證思維規(guī)律，抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)，思維活動(dòng)中有了一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控，不但能考慮如何解決問題，還能考慮自己的思維方法、過程，思維的獨(dú)創(chuàng)性在增長(zhǎng)。思維的發(fā)展是高中生了解、識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。在這種情況下，通過高中語文課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，既有一定的基礎(chǔ)，更有充分的必要。

一、高中學(xué)生發(fā)散思維的特點(diǎn)

發(fā)散思維亦稱擴(kuò)散思維、輻射思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。高中生的發(fā)散思維有以下特點(diǎn)。

（一）質(zhì)疑性和否定性

日益增強(qiáng)的好奇心和求知欲，促使高中生積極對(duì)身邊的事物尋根究底和做出嘗試。在日常學(xué)習(xí)生活中開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的質(zhì)疑心理，在對(duì)待和處理與老師和家長(zhǎng)的關(guān)系上，表現(xiàn)為我們常說的“逆反”。他們不滿，他們懷疑，他們否定，他們覺得他們可以創(chuàng)造出不一樣的人生。

（二）自我性和盲目性

日益膨脹的自尊心，使得多數(shù)高中生認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，并嘗試著用自己掌握的知識(shí)和方法去解釋現(xiàn)象、處理問題，而且有比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜歡發(fā)表意見和看法，甚至與別人辯論。他們?cè)絹碓角宄匾庾R(shí)到世界的豐富多彩性，問題的復(fù)雜多變性，開始嘗試多種解決問題的方法，希望表現(xiàn)得與眾不同。但是他們的思考往往是非理性的，帶有明顯的盲目性，比較偏激和沖動(dòng)。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)高中生發(fā)散思維的過程

高中學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，不僅直接關(guān)系到正確選取立意角度，更會(huì)對(duì)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)分析能力和個(gè)人品質(zhì)的提高產(chǎn)生非常重要的作用。本文以人教版高中語文教材必修三《多思善想 選取立論的角度》教學(xué)為例，探究在審題中培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維，希望達(dá)到通過高中語文課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維、開啟智慧、立德樹人的最終目的。

（一）寓言新解，認(rèn)識(shí)發(fā)散思維的作用

首先，師生一起溫習(xí)大家耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆稙E竽充數(shù)》，請(qǐng)同學(xué)們說說自己對(duì)這則寓言故事寓意的理解，同學(xué)們絕大多數(shù)都只認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：批判南郭先生不懂裝懂。加下來通過閱讀文本，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“濫竽充數(shù)”還可以有另外幾個(gè)寓意：（1）批判齊宣王吃“大鍋飯”；（2）表揚(yáng)齊湣王力行改革；（3）責(zé)備其他吹竽者充當(dāng)老好人；（4）表揚(yáng)南郭先生有點(diǎn)自知之明。同學(xué)們立刻被能夠解讀出多個(gè)寓意的多角度思考方法吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)散思維的積極性。

（二）梳理方法，明確發(fā)散思維的路徑和方法

趁熱打鐵，授之以漁。及時(shí)拋出問題：從正、反、側(cè)三個(gè)思考角度所涉及的人物、行為和評(píng)價(jià)者的情感態(tài)度，討論探究多角度思考的路徑。通過學(xué)生討論探究和教師的提醒點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)思考的方法：人人有責(zé)，有褒有貶。

（三）遷移應(yīng)用，形成發(fā)散思維的能力

引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛獲得的發(fā)散思維路徑和方法，多角度思考《小馬過河》的寓意，學(xué)生比較順利地得出多個(gè)寓意，緊接著從熟悉的寓言故事材料過渡到高考中使用過的現(xiàn)實(shí)生活材料（2015新課標(biāo)一卷作文），為學(xué)生鋪設(shè)循序漸進(jìn)的臺(tái)階，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握新知識(shí)解決新問題的愉悅和成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維需要營(yíng)造的課堂環(huán)境

（一）不拘一格多鼓勵(lì)——讓學(xué)生敢想

充分利用文學(xué)作品“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的特點(diǎn)，營(yíng)造和諧寬松的思考討論氛圍，不拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不設(shè)定唯一答案，盡可能減少條條框框，鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，老師可以及時(shí)糾偏、引導(dǎo)，盡可能保護(hù)思考和討論的積極性，少些批評(píng)指責(zé)，尤其不能上綱上線，一棍子打死。

（二）方法技巧多指導(dǎo)——教學(xué)生會(huì)想

學(xué)生要針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)，教師的方法指導(dǎo)是非常有必要的，我們可以將適合學(xué)生的常用思維模式、思維原則、思維過程言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)地介紹給學(xué)生，通過師生一起進(jìn)行具體實(shí)踐，學(xué)生的思維就有了方向和路徑。

（三）交流平臺(tái)巧搭建——促學(xué)生多想

利用小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生圍繞一個(gè)特定的話題，自由地思考。各小組成員說出自己的思考結(jié)果，激發(fā)大家產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和新的解決問題方法。各小組之間展示分享，進(jìn)一步在相互碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（四）互評(píng)互議巧糾偏——助學(xué)生善想

通過自主投票，或舉手表決，給各種思維成果打分排隊(duì)，并闡述自己的理由，有理有據(jù)地評(píng)價(jià)思維成果，“言者無罪，聞?wù)咦憬洹保突W(xué)，不斷修正提高，共同進(jìn)步。

總之，通過高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，就是要引導(dǎo)學(xué)生了s、更全面地看待問題，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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