高中數學分層教學必要性探究

范啟智+潘芝忠

摘 要：新課程理念一直強調課堂教學中教育要面向全體學生，確保每一位學生的全面發展，數學作為一門理論性較強的學科，高中學生在學習過程中，心理特征和生理特征都有著極大的差別，因此，教師只有采取分層教學模式才能滿足不同學生對數學知識的需求。闡釋了分層教學的含義和高中數學分層教學的必要性和策略。

關鍵詞：分層教學；高中數學；課堂教學

學習數學是在已形成的認知結構的有關知識與新學習的內容相互作用的基礎上，形成新的數學認知結構的過程，由此看來，學習數學是一個認知的過程。

每個學生個體之間都存在著智力與非智力的差異，特別是農村高中，由于初中基礎教育發展不平衡，從而使每個學生的認知結構也不盡相同。教師是否能夠制定合適的教學目標直接關系到能否激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使每個學生都獲得適應其自身需要和發展水平的數學知識和能力。分層教學的提出與實施，有助于解決學生成績的兩極分化，對于分別對待具有個性差異的學生，推動素質教育的實施有著積極的意義。

一、分層教學的含義

分層教學是指在班級內部以學生在學習能力上的差異來分層，針對不同層次的學生設計不同的教學目標要求，設置分層教學、分層訓練、分層輔導、分層評價等體系，分層培養學生旨在促進學生發展。分層教學的實施以學生間存在的客觀差異性為基礎，將學生按照同質或異質原則進行分層，在教學目標的制定、教學過程的實施、教學效果的評價中，對學生都以層次來對待。分層教學模式是教學過程中的有效教學模式，可以針對不同層次學生的學習需求，設定不同層次的教學目標。具體而言，教師首先要充分了解班級學生的知識基礎、學習能力和學習效率，學生客觀存在的知識基礎、智力因素及非智力因素的差異程度，在此基礎上，將班級學生設置為三個層次，根據不同層次進行區別對待。

二、高中數學分層教學的必要性

數學是一門理論性較強的學科，學生在學習數學的過程中，由于心理特征和生理特征都存在差別，會產生不同的學習效果。我們知道，普通高中數學課程理念一直強調課堂教學要面向全體學生，確保每一位學生的全面發展。

所以，數學教師在數學教學過程中采取分層教學模式方可滿足每一位學生對數學知識的需求。除此以外，傳統教學中教師采取統一的教學模式，無法全面顧及學生的個性差異，結果是課堂教學只能使一少部分學生獲得知識和教育，班級大多數學生都跟不上或未能達到教師預設的教學目標。

為了更好地促進學生的個性發展，高中數學課程可以為學生提供更多選擇和發展的空間。高中數學分層教學就是要在數學教學過程中針對不同學生的學習情況因材施教，符合素質教育的全面發展規律，分層教學，真正做到面向全體學生，使全體學生全面發展的教學目的。

三、高中數學分層教學的策略研究

在實施分層教學前，首先我們要做好學生的思想工作。由于分層教學把學生的學習成績作為分層的依據，不可避免地容易造成學生在心理上的負擔，因此，和學生說明分層教學的目的，幫助學生減輕學習的心理負擔，縮小班級差異、整體優化發展是必不可少的環節，也可為分層教學提供一個和諧的學習環境。其次，在實施分層教學的過程中，根據學生的差異性將學生分為三個等級層次，要更多傾斜于中等生。整個班級中的大部分學生是中段學生，他們基本可以在教師的指導下完成相應的學習任務。教師可以在分層教學的過程中注重引導他們向優秀學生靠近，培養他們能獨立完成學習任務的能力。就下段的學生而言，他們相對于其他學生在基礎知識上較為薄弱，教師只能對其進行簡單的數學知識教育，注重方法上給予指導，讓他們逐步掌握學習內容，并能完成相應的練習。在這個分層中，教師要讓上、中、下三層學生之間的距離逐步縮短，即平素我們所說的“培優轉差”工作力度一定要加強，在照顧優生的基礎上，還應花更多的時間和精力去幫助那些所謂的后進生，讓他們逐步向中、上層靠攏，從而使班級發展趨于均衡。

在分層教學課堂中，教師要著重帶領學生學習基礎知識，使學生通過對基礎知識的學習達到能力的拓展。對于一些具有相對難度的問題，教師在課堂中不必深究，可在課后單獨和上段的學生進行探討。關于課本上的基礎概念性知識，教師要講得清晰，確保學生能夠聽得明白。尤其注意在課堂教學中的問題設置，注意要根據不同的學生分層在問題提問上有一定的層次性。如可以設計一個多層次的問題，首先鼓勵引導下段的學生進行簡單問題的回答，然后到中段學生對問題的應用，再到上段學生對問題的拓展。這樣一來，整個課堂教學就可以在師生雙方的互相交流下進行，對于那些沒有理解的概念、題例，教師要引導學生進行討論，讓不同層次的學生根據不同的學習目標在同樣的課堂中都獲得成功的喜悅，這才是分層教學的課堂所需要達到的效果。

參考文獻：

程言彪.實施分層教學提高數學常態課教學質量的探索[J].中學數學研究（華南師范大學版），2013（18）.