小學數學生活化教學實踐淺談

鄒玉貞

摘 要：教育最根本的目的是讓學生實現更好的發展與生活，教學與生活本就是密不可分的一個整體，在小學數學教學中實現生活化也是教育改革的必然趨勢。就小學數學教學中如何實現生活化教學做一下探討，希望能對各位教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；實踐方法

一、教學開始前，創建生活化的教學情境

情境教學法是小學數學教師常用的教學手段之一，它指的是在教學過程中，教師利用各種形式把抽象的理論知識用更形象的形式表現出來，這種形式在吸引學生興趣的同時又能讓學生準確了解到知識在生活中的運用，對教學生活化的實現有著積極作用。首先，教師可以利用自己的語言創建生活情境，例如在進行“位置與方向”的教學時，教師可以以“你們知道從學校回家應該是往東走還是往西走嗎？你們家在學校的什么方向呢？”這樣的形式，讓學生聯想到實際生活的情況，從而讓學生產生方向、位置的意識，這種利用自己的語言把教學與生活進行有機關聯的方式對教學的生活化和教學效率的提升都有幫助作用。其次，教師可以利用多媒體技術創建生活化的情境。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體輔助教學的形式也越來越多地運用在我們的教學中，它能以圖片、視頻等形式把教學與生活進行聯系，實現教學的生活化。舉例而言，在進行“三角形”的教學時，教師可以從網絡上搜集一些三角形在實際生活中運用的圖片或視頻，讓學生從實際生活中感受三角形的特性以及它的應用，這種借助多媒體播放圖片、視頻的形式更能吸引學生的興趣，同時也實現了教學的生活化，對教學效率的提升有著重要作用。因此，從這兩個方面來看，教師可以利用創建教學情境的方式實現教學的生活化。

二、教學過程中聯系生活實際

在教學的過程中教師也應該滲透生活化的思想，讓學生思考教學在生活中的展現形式，培養學生的思維能力和聯想能力。我們拿“統計”的教學進行舉例，教師在教授完統計的概念之后，可以讓學生自己聯想我們生活中常常用到哪些與統計有關的例子，有的學生可能會說：“我們所在的社區常常進行外來人口統計。”而有的學生會說：“學校里在發放教材時常常會統計每個班級的人數。”緊接著，教師可以再進一步問學生：“既然我們已經了解了統計在生活中的運用，那你們有沒有見到過統計的表格是什么樣子的？誰能畫一下呢？”教師在教學過程中利用這種形式引導學生進行聯想、思考，從而在實現教學生活化的同時也培養了學生的數學能力。

三、通過解決生活中的問題實現教學的生活化

很多教師在教學時習慣把生活與教學分開，在教學中只注重學生是否記住了自己所灌輸的理論，而不注重學生把已有的知識運用到生活中，殊不知小學數學的教學來源于生活并最終要運用到生活中，如果教師一味地脫離生活進行教學會失去教學的意義。因此，教師在教學完成之后可以列舉出與生活有關的問題讓學生解決。我們拿“平面幾何圖形的面積”進行舉例，我們教室的面積是60平米，其中講臺長2米寬1米，現在我們要對教室進行裝修，現在有長寬均是1米的瓷磚，我們要想把地面全部鋪上瓷磚的話大概需要多少塊瓷磚呢？那如果我們把講臺跟地面分開來鋪，地面鋪瓷磚，講臺鋪木質地板，大概需要多少瓷磚，又需要幾平方米的木材呢？教師在教授完平面幾何圖形的面積之后，可以提出幾個與實際生活有關的問題引導學生解決，讓學生在解決問題的過程中感受到數學知識與生活的關聯，從而實現數學教學的生活化。

四、生活化教學的意義

在小學數學教學過程中，我們為什么要采取生活化的教學方式呢？首先它是新課程標準提出的要求之一，是教育改革發展的要求。新課程標準提倡教師在教學過程中采取生活化的教學方式，并讓學生在課堂上感受知識的運用，從而保證數學教學的效果。其次，生活化的教學形式更能吸引學生的興趣。小學階段的學生自控能力比較差，如果教師只是一味地灌輸一些理論知識，學生的興趣肯定并不濃烈，但如果教師能借助生活常見的現象對學生進行引導，學生的好奇心肯定更強一些，興趣自然也會更濃烈一些。再次，生活化的教學模式可以提升教學效率，數學教學本身就是來源于生活并運用到生活中的，當教師根據教學內容引導學生解決一些生活化的問題時，學生解決問題的能力肯定能增強，當學生解決問題能力增強的時候，教學效率自然也就提升了。因此，綜合這三點來看，教師無論是在教學前、教學過程中還是教學之后的拓展延伸，都應該采取生活化的教學形式保證教學質量。

數學與我們的生活息息相關，開展生活化的數學教學方式也已經成為新課改理念下的要求，那么就現階段的小學數學教學而言，教師應該如何把實際生活與小學數學教學進行有機聯系呢？如何保證數學的教學質量呢？以上只是個人在工作中的一點總結與思考，希望能對各位教師有所幫助。

參考文獻：

[1]彭紅莉.小學數學生活化教學淺談[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（16）.

[2]曹青.淺談小學數學教學生活化教學策略[J].學周刊，2011（5）：132-133.

編輯 任 壯