讓農(nóng)村孩子愛(ài)上課外閱讀有高招

肖倫麗

摘 要：走遍天下書為侶。在課外閱讀越來(lái)越被重視的今天，農(nóng)村小學(xué)如何提高孩子們的閱讀興趣，如何讓孩子們掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而提升他們的閱讀效率和習(xí)作水平是課外閱讀是否能得以縱深推進(jìn)的關(guān)鍵，也是孩子們的課外閱讀能否順利進(jìn)行的有效保證。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；方法指導(dǎo)

一、懸念式引讀，激發(fā)閱讀的渴盼力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：讓孩子變得更聰明的辦法就是，讀書，讀書，再讀書。可是，面對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)出的讀書清單，買回的書籍，孩子置若罔聞，每次面對(duì)習(xí)作，卻無(wú)從落筆。家長(zhǎng)們看著孩子的這一現(xiàn)狀，只好說(shuō)：我的孩子很笨，不是讀書的料。

其實(shí)，孩子不是不想讀書，只是我們的選書要符合孩子的閱讀需求。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈……這樣的書籍能很快走進(jìn)他們的心靈。三年級(jí)時(shí)，我們給孩子推薦了課外閱讀書目《淘氣包埃米爾》。如何讓他們愛(ài)上這本描寫國(guó)外小朋友童年生活的有趣小說(shuō)呢？在推薦時(shí)，我把埃米爾因?yàn)榻o爸爸做豬肉紅腸因?yàn)榕杼蠖瞬环€(wěn)，把一盆血潑灑在爸爸身上的精彩片段分享給孩子們，并設(shè)置懸念：“如果是你的爸爸遇到這樣的事，他會(huì)怎么做？猜猜埃米爾的爸爸又是怎樣做的？想要知道答案，想要知道埃米爾還闖了哪些禍，走進(jìn)小說(shuō)《淘氣包埃米爾》吧。”在老師的引讀下，孩子們對(duì)這本書產(chǎn)生了極大的閱讀欲望，紛紛買來(lái)閱讀，并在課間和中午分享自己的讀書體會(huì)。后續(xù)中，他們還仿照這本小說(shuō)創(chuàng)編了《我班的淘氣包xxx》《淘氣包成長(zhǎng)記》等，展現(xiàn)了孩子們真實(shí)的童真世界。

像這樣設(shè)置懸念的引讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)精彩片段的模仿動(dòng)筆，既提升了他們對(duì)言語(yǔ)的感知力，也增強(qiáng)了他們對(duì)閱讀的渴盼。

二、專題式研讀，促進(jìn)言語(yǔ)的運(yùn)用力

孩子有了閱讀的渴盼，接下來(lái)就要依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)課程改革的核心目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)也要回歸兒童生活的童真世界，培養(yǎng)他們言語(yǔ)的運(yùn)用能力。孩子們參與和體驗(yàn)生活的樂(lè)趣和熱情將會(huì)影響閱讀的興趣和熱情，閱讀也就變得更有吸引力。

在學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》之后，孩子們從法布爾的筆下了解了蟋蟀住宅的秘密，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，這樣的小昆蟲(chóng)在他們的生活中比比皆是：螳螂呀，蟬呀，螞蟻呀，蝴蝶呀，蜻蜓呀等等，孩子們也想了解他們的特點(diǎn)。于是他們以組為單位走進(jìn)了法布爾的《昆蟲(chóng)記》。

通過(guò)兩個(gè)星期的閱讀，我們利用“閱讀與時(shí)事”課，組織孩子們交流他們從這本書中又有哪些新的發(fā)現(xiàn)。孩子們交流時(shí)很是熱烈。特別是談到他們熟悉的螞蟻和蟬時(shí)，孩子們的發(fā)言不僅再現(xiàn)了作者的言語(yǔ)，還結(jié)合自己的生活實(shí)際，深刻感受了文本的言語(yǔ)形象和語(yǔ)言的情感魅力。

三、爭(zhēng)辯式閱讀，提升言語(yǔ)的創(chuàng)新力

有了運(yùn)用，還要有創(chuàng)新，才能彰顯語(yǔ)言文字的靈魂魅力。課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。同一個(gè)文本，閱讀的角度不同，得到的感悟也不盡相同。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住蘊(yùn)含豐富且學(xué)生在理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差的內(nèi)容引導(dǎo)他們展開(kāi)研討，或通過(guò)研討統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，或通過(guò)研討拓展思維，從而讓學(xué)生在研討中對(duì)言語(yǔ)的認(rèn)識(shí)得到理解的深化和認(rèn)識(shí)的升華。

在《蟋蟀的住宅》中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的閱讀知道整篇文章不僅描寫了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的認(rèn)真觀察和長(zhǎng)時(shí)間的研究，更表達(dá)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。可是，文中有一句話：“我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了。”這句話讀來(lái)似乎讓人覺(jué)得法布爾根本不喜歡蟋蟀，有嫌棄之意。對(duì)于這樣一句頗含深意的句子，我在教學(xué)中這樣組織了導(dǎo)讀：

師：我們從課文題目以及內(nèi)容上已經(jīng)能夠感受到作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，可是課文第八自然段最后一句話作者卻說(shuō)：“我一連看了兩個(gè)鐘頭，看得有些不耐煩了。”“不耐煩”三個(gè)字在這里你們?cè)趺纯矗?/p>

生：“不耐煩”原本指厭煩，不能忍耐。在這里我不認(rèn)為是作者討厭蟋蟀。這是作者用的一種對(duì)比的手法，自己看兩個(gè)小時(shí)都覺(jué)得累了、煩了，可是蟋蟀還在不停地工作。突出蟋蟀很勤勞，不知疲憊。

生：這是作者用自己的“不耐煩”突出蟋蟀的“耐煩”，更加突出作者對(duì)蟋蟀的贊賞與喜愛(ài)之情。

……

師：是呀，有時(shí)候文中一些看似不經(jīng)意的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著作者的獨(dú)具匠心，只要我們善于走近作者，我們就能發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言技巧。

這樣的閱讀實(shí)踐，教師沒(méi)有僅僅停留于課文中的千人一面“表現(xiàn)了作者的認(rèn)真觀察”中，還從這些含義豐富容易引發(fā)偏差的內(nèi)容中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)、情感、生活積累等，讓他們對(duì)課文的中心有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提升了他們言語(yǔ)的創(chuàng)新力。

對(duì)于如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，方法不盡其一。作為一線的語(yǔ)文教師，我只有傾盡全力，想盡辦法，提高孩子們的閱讀能力，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，為孩子們將來(lái)真正成為一個(gè)“讀書人”進(jìn)獻(xiàn)自己的一己之力，讓閱讀真正成為每一個(gè)孩子的需要。

參考文獻(xiàn)：

黃桂林.提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高效實(shí)施藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2011：131.

編輯 溫雪蓮