讓農村孩子愛上課外閱讀有高招

肖倫麗

摘 要：走遍天下書為侶。在課外閱讀越來越被重視的今天，農村小學如何提高孩子們的閱讀興趣，如何讓孩子們掌握有效的閱讀方法，進而提升他們的閱讀效率和習作水平是課外閱讀是否能得以縱深推進的關鍵，也是孩子們的課外閱讀能否順利進行的有效保證。

關鍵詞：農村小學；課外閱讀；方法指導

一、懸念式引讀，激發閱讀的渴盼力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：讓孩子變得更聰明的辦法就是，讀書，讀書，再讀書。可是，面對家長開出的讀書清單，買回的書籍，孩子置若罔聞，每次面對習作，卻無從落筆。家長們看著孩子的這一現狀，只好說：我的孩子很笨，不是讀書的料。

其實，孩子不是不想讀書，只是我們的選書要符合孩子的閱讀需求。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈……這樣的書籍能很快走進他們的心靈。三年級時，我們給孩子推薦了課外閱讀書目《淘氣包埃米爾》。如何讓他們愛上這本描寫國外小朋友童年生活的有趣小說呢？在推薦時，我把埃米爾因為給爸爸做豬肉紅腸因為盆太大端不穩，把一盆血潑灑在爸爸身上的精彩片段分享給孩子們，并設置懸念：“如果是你的爸爸遇到這樣的事，他會怎么做？猜猜埃米爾的爸爸又是怎樣做的？想要知道答案，想要知道埃米爾還闖了哪些禍，走進小說《淘氣包埃米爾》吧。”在老師的引讀下，孩子們對這本書產生了極大的閱讀欲望，紛紛買來閱讀，并在課間和中午分享自己的讀書體會。后續中，他們還仿照這本小說創編了《我班的淘氣包xxx》《淘氣包成長記》等，展現了孩子們真實的童真世界。

像這樣設置懸念的引讀，不僅激發了學生的閱讀興趣，也激發了學生對精彩片段的模仿動筆，既提升了他們對言語的感知力，也增強了他們對閱讀的渴盼。

二、專題式研讀，促進言語的運用力

孩子有了閱讀的渴盼，接下來就要依據他們的年齡特點，本著“一切為了學生的發展”這個課程改革的核心目標，我們的閱讀教學也要回歸兒童生活的童真世界，培養他們言語的運用能力。孩子們參與和體驗生活的樂趣和熱情將會影響閱讀的興趣和熱情，閱讀也就變得更有吸引力。

在學習了《蟋蟀的住宅》之后，孩子們從法布爾的筆下了解了蟋蟀住宅的秘密，對于農村孩子來說，這樣的小昆蟲在他們的生活中比比皆是：螳螂呀，蟬呀，螞蟻呀，蝴蝶呀，蜻蜓呀等等，孩子們也想了解他們的特點。于是他們以組為單位走進了法布爾的《昆蟲記》。

通過兩個星期的閱讀，我們利用“閱讀與時事”課，組織孩子們交流他們從這本書中又有哪些新的發現。孩子們交流時很是熱烈。特別是談到他們熟悉的螞蟻和蟬時，孩子們的發言不僅再現了作者的言語，還結合自己的生活實際，深刻感受了文本的言語形象和語言的情感魅力。

三、爭辯式閱讀，提升言語的創新力

有了運用，還要有創新，才能彰顯語言文字的靈魂魅力。課內的閱讀指導，就是實現這一目標的關鍵。同一個文本，閱讀的角度不同，得到的感悟也不盡相同。在閱讀教學中，教師應抓住蘊含豐富且學生在理解時容易出現偏差的內容引導他們展開研討，或通過研討統一認識，或通過研討拓展思維，從而讓學生在研討中對言語的認識得到理解的深化和認識的升華。

在《蟋蟀的住宅》中，學生能夠通過對文本的閱讀知道整篇文章不僅描寫了法布爾對昆蟲的認真觀察和長時間的研究，更表達了法布爾對昆蟲的喜愛之情。可是，文中有一句話：“我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。”這句話讀來似乎讓人覺得法布爾根本不喜歡蟋蟀，有嫌棄之意。對于這樣一句頗含深意的句子，我在教學中這樣組織了導讀：

師：我們從課文題目以及內容上已經能夠感受到作者對蟋蟀的喜愛之情，可是課文第八自然段最后一句話作者卻說：“我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。”“不耐煩”三個字在這里你們怎么看？

生：“不耐煩”原本指厭煩，不能忍耐。在這里我不認為是作者討厭蟋蟀。這是作者用的一種對比的手法，自己看兩個小時都覺得累了、煩了，可是蟋蟀還在不停地工作。突出蟋蟀很勤勞，不知疲憊。

生：這是作者用自己的“不耐煩”突出蟋蟀的“耐煩”，更加突出作者對蟋蟀的贊賞與喜愛之情。

……

師：是呀，有時候文中一些看似不經意的語句，卻蘊含著作者的獨具匠心，只要我們善于走近作者，我們就能發現這些語言技巧。

這樣的閱讀實踐，教師沒有僅僅停留于課文中的千人一面“表現了作者的認真觀察”中，還從這些含義豐富容易引發偏差的內容中調動起學生的知識、情感、生活積累等，讓他們對課文的中心有了更深刻的認識，提升了他們言語的創新力。

對于如何指導農村小學的課外閱讀，方法不盡其一。作為一線的語文教師，我只有傾盡全力，想盡辦法，提高孩子們的閱讀能力，激發孩子們的閱讀興趣，為孩子們將來真正成為一個“讀書人”進獻自己的一己之力，讓閱讀真正成為每一個孩子的需要。

參考文獻：

黃桂林.提升學生語文素養的高效實施藝術[M].西南師范大學出版社，2011：131.

編輯 溫雪蓮