論小學數學教學中的“有效引導”策略

孫婭

摘 要：數學是小學教育體系的重要組成部分，是培養學生邏輯思維、夯實學生基礎知識的主要學科。新課改背景下，學生的教學主體地位得以凸顯，因而教師的“引導”作用變得更加重要。從學習興趣、教學情境、課堂提問及錯誤資源四個方面，淺論小學數學教學中的“有效引導”策略。

關鍵詞：小學數學；有效引導；策略

高效的課堂建立在良好的師生互動基礎之上。課堂師生互動，無疑需要學生對教學內容充滿熱情，并能在學習過程中“若有所思”。教師實施的有效引導策略，可潤物無聲地使學生快速進入學習狀態，降低學生對陌生信息的排斥情緒，切實提高教學效率。

一、激發學習興趣

提高課堂教學效率，關鍵就是要激發學生的學習興趣。學生擁有了強烈的學習欲望，才能變被動接受為主動學習，才能積極地投入到模仿、探索、研究、創新等學習環節之中。如何激發學生的學習興趣？首先，營造教學氛圍。眾所周知，學習氛圍的好與壞，會長期、持續、強烈影響到學習效率的高與低。現代研究表明：與一般氛圍比較，人在輕松、活潑、愉快的氛圍中學習，學習的參與欲望更強，思路更加敏捷，思維更加發散，學習效率更高。同樣的，與枯燥、單調的課堂氛圍比較，小學生在輕松、活潑的課堂氛圍中學習，學習興趣更高，教學效果更好。其次，構建師生關系。一般而言，絕大多數的小學生都十分渴望得到教師的關注、肯定、表揚，這是基于學生年齡關系而引發的心理特征。因此，教學過程中，教師要善于利用學生的這一心理，多與學生交流、互動，學會站在學生的角度思考，建立和諧的師生關系，從而達到“親其師，信其道”的良好狀態。

二、構建教學情境

構建生動形象的教學情境，是引導學生學習數學的重要方法。小學生正處于身心快速發展的階段，活潑好動，想象力十分豐富，但卻過于天馬行空、不著邊際。通過構建教學情境，能循序漸進、有的放矢地鍛煉學生的抽象思維能力，確保學生一步一腳印地提升數學思維能力，而不至于出現思維“斷層”。如何構建教學情境？喜愛故事是小學生的天性，以故事或者故事性言語教學，能切實引導并培養學生的數學思維。例如，在學習“圓的面積”時，筆者對學生說：“在一望無際的大草原上，陽光明媚，綠草如茵。牧民在陽光下歌唱，馬兒悠閑地吃著青草。這時候，一只可憐的小馬駒由于犯了錯誤，受到了懲罰。主人將它拴在木樁上，它失去了自由。拴著小馬駒的繩子長6米，如果你就是這匹小馬，當你餓的時候，你能吃多大面積的青草？”學生聽完筆者的描述后，若有所思。有的學生凝神思考，有的學生拿出紙筆……因為學生有了濃烈的求知欲，接下來的教學活動得以順利開展。

三、重視課堂提問

課堂提問是發散學生思維、引導學生思考的重要手段。作為教學的重要環節，要想提升課堂提問的有效性，需要將娛樂、趣味等元素融入提問中來，讓學生興趣盎然地回答問題。在平時的教學中，教師要善于發現和分析學生的興趣點，并抓住學生學習心理需要，設計具有趣味性的課堂問題，使學生興趣與課堂提問相掛鉤。首先，課堂提問要圍繞教學內容的重點、難點和疑點，在學生認知沖突處設疑、提問，以此要求學生直視問題，積極思考，深化知識點的理解。

四、巧用錯誤資源

“錯誤”是課堂教學的“障礙”，在課堂教學中，往往會出現意想不到的“錯誤”。但如果無視“錯誤”的存在，不僅會造成教學資源的浪費，而且喪失了糾正學生錯誤的最佳時機。因此，在課堂教學過程中，教師要敢于正視錯誤，巧用錯誤，提高課堂教學有效性。比如“平行四邊形面積教學”中，在教學活動伊始階段，有位學生就自告奮勇地表示知道平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形屬于特殊的四邊形，它的面積公式應該和長方形、正方形一樣，都是相鄰邊長的乘積。顯然這位同學的回答是錯誤的，但筆者調整了原本的教學計劃，就這位同學的“面積公式”為教學出發點，在一番討論交流之后，部分同學表示正確，有的同學認為是錯誤的。這時候，筆者也沒有對其作出錯誤的判定，而是讓同學們自行畫一個平行四邊形，通過剪切、拼湊等方法，將平行四邊形轉換為同學們所熟悉的長方形，進而歸納總結出平行四邊形的面積公式。學生在設想、嘗試、操作及求證以后，對平行四邊形的特點體會得更加深刻。

小學生聰明有余而學習的柔韌性不足，熱情洋溢但心智尚不健全。多媒體技術集文本、聲樂、圖片、視頻及動畫于一體，具有“能變會動”“化抽象為具體”的良好功能體現，可多維度刺激學生的感官感受。教學過程中，教師應重視課件的制作與設計，從而有效引導學生進入數學學習的主題之中。

參考文獻：

[1]李燦，吳紅波.小學數學教學中的“有效引導”策略研究[J].中國校外教育，2015（26）.

[2]朱木蘭.小學數學教學中的“有效引導”策略及其運用初探[J].中國校外教育，2015（29）.

編輯 趙飛飛