淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

伊萬梅

摘 要：語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力，也是全面進(jìn)行語文學(xué)習(xí)拓展的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何有效地組織好小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的互動性與技巧性，將是現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。使學(xué)生閱讀更多、閱讀更快、閱讀更深，讓學(xué)生“知其然”，還“知其所以然”，如此才能最大限度地提升小學(xué)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的語文閱讀能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，而閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐以及語文拓展的基礎(chǔ)性能力，因而加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)，促使學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提升自身的語文閱讀能力以及語文閱讀興趣，使得學(xué)生在閱讀過程中能全面理解文字含義、加深課文閱讀理解速度、強(qiáng)化閱讀能力與語文寫作及交流等方面的整合、提高學(xué)生的閱讀自主性與自覺性，只有這樣才能真正做好小學(xué)語文閱讀能力培訓(xùn)，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力教育，增強(qiáng)教師的教學(xué)組織能力與引導(dǎo)能力

1.強(qiáng)化對學(xué)生字詞句等語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，構(gòu)建學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識脈絡(luò)體系

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的同時，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的字詞句等語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，尤其應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建起對基本字詞的讀音、含義、用法以及句子的成分、修辭、表達(dá)方式等語文基礎(chǔ)理論知識體系，使學(xué)生能迅速地理解文字字面意思以及文字潛在含義，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀過程中全方位地理解語文閱讀內(nèi)容。

2.提高教師的語文閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)教師對語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)能力

教師的教學(xué)組織能力是現(xiàn)代語文閱讀能力教學(xué)的關(guān)鍵因素，因此，教師需要結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際豐富自身的語文閱讀教學(xué)能力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)化在語文閱讀教學(xué)過程中的方向性與技巧性教學(xué)，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式以及課堂教學(xué)活動模式，促使學(xué)生更加高效地融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

3.關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀學(xué)習(xí)需求，制訂差異化的語文閱讀教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃

為了保障每一個學(xué)生都可以有目的、有側(cè)重、有方向地提升閱讀能力，教師還應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的個性化的閱讀學(xué)習(xí)訴求，尤其需要了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所面臨的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)障礙，結(jié)合學(xué)生在閱讀能力培訓(xùn)教學(xué)過程中所遇到的困境，合理制訂差異化的語文閱讀教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀能力培訓(xùn)教學(xué)的個性化與針對性。

二、開展形式多樣的語文閱讀能力培訓(xùn)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與自主性

1.采用故事演繹的形式組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，擴(kuò)展小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式

教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，可以采用故事演繹的形式改造小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生將語文閱讀活動與語文表演結(jié)合起來，進(jìn)而以動作、語氣、心理拓展學(xué)生的閱讀理解深度。比如教師利用《西門豹》進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀式表演，引導(dǎo)學(xué)生對其中的故事人物、心理活動、矛盾點(diǎn)等方面進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)而拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，拓展小學(xué)語文閱讀深度。

2.巧用社會熱點(diǎn)或語文問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，讓閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生的對話內(nèi)容

在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師還可以利用社會熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式的語文閱讀學(xué)習(xí)，將文字閱讀理解內(nèi)容轉(zhuǎn)變成對話式閱讀理解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對動態(tài)性語文信息的整理、分析、理解，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。比如，教師可以組織學(xué)生圍繞“我的理想”進(jìn)行討論式的閱讀理解學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生對自身的理想做一個細(xì)致的規(guī)劃與語言展示，然后引導(dǎo)其他學(xué)生在聽的過程中掌握別人的說話重點(diǎn)以及邏輯關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生收集與閱讀信息的綜合能力。

3.善于利用寫作引導(dǎo)閱讀理解深度的拓展，使得閱讀從“腦子所想”轉(zhuǎn)變成“筆下所寫”

為了增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的邏輯性與方向性，教師還應(yīng)該善于利用寫作組織學(xué)生進(jìn)行閱讀深度與廣度的拓展，使得學(xué)生將語文閱讀“所想”轉(zhuǎn)變成“筆下所寫”，進(jìn)而梳理學(xué)生的閱讀理解層次與邏輯，也方便教師對學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行了解與掌握，進(jìn)而促使教師靈活調(diào)整語文閱讀能力培訓(xùn)的重點(diǎn)與形式。同時，教師還可以將學(xué)生的寫作內(nèi)容作為閱讀材料，讓學(xué)生接觸與學(xué)生思維能力相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與自信心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)性與條理性。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培訓(xùn)，需要重點(diǎn)提升學(xué)生的文字理解能力與語言情境理解能力，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的思維性與想象性，讓學(xué)生擁有分析、理解、整合文字信息的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中掌握更加高效的閱讀技巧與閱讀能力，提升學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

崔素芹.三部曲，讓閱讀教學(xué)更有效：淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2014（4）.

編輯 李博寧