合作學習法在小學美術課堂的應用

左維

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷深入和教育教學要求的不斷提升，教育教學活動不僅注重培養全面發展的學生，更注重在整個教學過程中學生的能力提升和學習方法的傳授。在這樣的大環境下，小學美術教學已經成為組成教學的重點學科，開創合作性質的小學美術教學課堂成為大勢所趨。針對這一點簡單地進行討論。

關鍵詞：小學教育；美術課堂；合作教學；教學策略

合作教學法從進入課堂以來，就完美地秉承著素質教育中“以生為本”的教育要求，鼓勵學生在一起進行學習，不僅要對自己的學習內容進行深入挖掘和討論，也要對別人也就是伙伴的學習質量進行監督，有點類似“人人為我，我為人人”的理念。真正打破了傳統教學中學生對教師盲目地遵從和認可，為開設民主課堂、激發學生的學習興趣提供了可能。那么，實際的小學美術教學課堂上如何有效應用合作學習法呢？又需要注意哪些問題呢？

一、教師要抓住課堂流程，發揮引導者作用

在合作學習法創設的初始，涉及一個小組合理搭配的問題。合作學習要求每一位學生都參與其中，更要在其中充當一個有關鍵性作用的角色。要求“監督幫助”其他的小組成員。因此，在進行分配的時候，教師既要注意學生學習能力上的問題，更要注意學生人際交往和語言表達上的問題，要切實做到讓每一個學生都參與其中，在合作學習過程中學到知識。此外，合作學習因其具備的特殊形式，也涉及教師可以利用“學習共同體”的形式激發學生的學習興趣。簡單說，就是需要合作小組內成員共同進步、協同作戰才能得到一定程度的獎勵，這樣能促進學生集體榮譽感的形成，更有利于相互支持和相互鼓勵，激發學習興趣。當然，教師也需要注重教學過程中的不斷總結和監控，給予學生一定程度的反饋，讓學生在正確的學習軌道上探討研究，促進合作學習的正向展開。

二、教師要抓住課程核心，讓課堂形散神聚

合作教學的內涵其實體現出了要照顧到課堂上的每一位學生，而在現行的班級授課制的趨勢下，教師在有限的時間內不可能關注到每一位學生，盡管美術創造是“仁者見仁”的活動，也不能有針對地進行指導。因此，合作教學應運而生，且完美地彌補了這一缺點，教師可以將班級學生分成幾個小組，然后組織學生在大班級的環境下進行小團隊的合作教學。在這個過程中，就需要教師將班級的形式“打散”，不拘泥于傳統的“一人授課、全班聽講”的形式，但也要將全體學生的研究核心和內容操練“聚為一體”，不能讓學生合作研究的內容脫離課題。要知道，采取合作形式的教學課堂需要形式上的“散”，這不僅有利于學生思維火花的激發，更是學生心態上的放松，利于學生進行再創造。但同時，因為教育對象是小學階段的學生，自主性往往比較差，所以教師要時時刻刻對學生進行關注，提示學生將思維的重點放在美術課堂創作上，也就是思維上的“聚合”。只有讓課堂形散神聚，才能煥發美術課堂的活力，才能讓學生在美術課堂中享受美，才能讓學生在生活中感受美。

三、創設學習場景，促進興趣激發

美術教學是一門美學的藝術享受，正所謂“藝術來源于生活又高于生活”，尤其對于小學生來說，要想讓學生在美術學習過程中發掘其中的樂趣，首要的一點就是能在美術教學的過程中聯系生活實際。涉及美術教學中需要具象進行描述的內容，教師就可以讓學生聯系自己的生活實際，將自己所見所感通過畫筆進行描繪；涉及一些手工制品的制作，教師就可以讓學生根據自己常見的東西，發揮自己的想象力，用自己的雙手描繪出屬于自己的手工作品。尤其是在合作教學過程中，給學生一些簡單的啟發，再結合學校舉辦的校級活動，讓學生合作動手進行一些手工制品的制作，能極大豐富學生的業余生活，也能讓學生對美術教學產生濃厚的學習興趣。就比如我們學校在去年舉辦的“傳統紙藝”競賽，我就將各班學生按小組進行劃分，自由選材進行合作創新剪紙，最終呈現的效果相當可觀。當然，在這個合作制作的過程中，學生能通過自己的思考和動手將作品最終呈現出來，學生非常有成就感。不斷促進學生成功的體驗，有助于激發學生的學習動機，完成素質教育全面發展的具體要求。

在小學美術課堂中提倡學生合作學習，不僅是讓學生做學習的主人，承擔主體作用，更激發了學生的自主性。讓學生在教師的指導下，進行先學、互相合作研究、再創造的過程。這一教學方式和素質教育的教育要求異曲同工，都對課堂進行了創新形式的挖掘，將學生的學習內驅力作為課堂的驅動力，真正做到了在良好的教學氛圍中引領學生學會學習，培養學生的審美品質，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李霜.淺析小學美術教學中合作學習模式的應用[J].赤子，2015（13）.

[2]徐蓉.合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].才智，2015（35）.

編輯 任 壯