淺論小學語文課堂提問的技巧

肖鑫

摘 要：近年來，由于受應試教育的影響，在小學語文教學中教師往往只重視教學的結果，要求學生死記硬背知識，而忽視對學生學習能力的培養，教師和學生之間缺乏溝通，導致語文課堂教學效率低下。分析了小學語文課堂教學中存在的問題，綜合教學經驗提出了提高課堂提問技巧的方法。

關鍵詞：小學語文；課堂；提問技巧

小學語文課堂提問，是教師根據教學目標設置一些問題，且有規劃、有技巧地進行提問，要求學生積極思考，從而激發學生的思維，使學生自主分析并了解課堂教學內容，從中我們也可發現課堂教學內容存在的問題，進而找到解決問題的方式方法。同時，可以保證和提高教學效率及質量。

一、課堂提問要有針對性

課堂提問不在數量而在于質量，關鍵是我們教師要抓住文本的重點，進而突破難點。比如，文章中寫的情節意境往往是作者情感欲望的載體，應該注重設計問題研究。再者，文章中的一些關鍵詞，往往是文章的組成和思路，在教學過程中可以設計這樣的問題，達到使學生掌握內容、思路清晰的效果。

二、課堂提問要有啟發性

啟發性提問能引導學生積極自主探索，能誘發學生充分展開自身的思維翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時，為了讓學生體會角色中的詳細描述，筆者設計了這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太辛苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這些話放進去：“凡卡經常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們認為是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發，一方面調動學生思考閱讀的積極性，另一方面讓學生體驗角色的細節描述。有的學生說：“教材中寫得更為具體，誰打凡卡，用什么打，每天吃幾頓飯，每頓飯吃什么都寫得很清楚，讓我們知道凡卡挨打挨餓的細節。”有的學生說：“課文中動詞的使用是準確和微妙的，如‘操‘撈‘戳等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活。”有的學生說：“書本中如此細致，給人一種身臨其境的感覺，讓人感到凡卡的命運更悲慘。”

三、課堂提問要有條理性

要解決一個難題，在文章或關鍵問題上，往往依靠直接的提問就可以解決問題的，就需要一套問題設計，從淺到深，由易到難，激發學生的思維，完成教學任務。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，筆者設計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發？這一系列問題遵循著從感性到理性、從理性到實踐、從低到高的過程。

四、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不顧困難，總是追問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》一文主要展示了母親對兒孫的愛，喚醒了我們對父母的愛。所以，在分析課文和課文中的關鍵句時，要把握此中心從而設計問題，理解母親是多么喜歡荔枝，但就是如此喜歡的東西，媽媽都不舍得吃，總是讓給兒子，從而深深地體會到母愛的偉大。

總的來說，提問是課堂教學中的重要方式，教師根據學生學習情況，把各類問題有效結合，通過有效提問，提高教學效率，更好地促進學生的全面發展。課堂提問是小學語文教學過程中的藝術，如果教師在課前設計問題是非常好的，它對提高課堂教學效率有很大的影響，也有利于提高學生學習的積極性，更能培養學生的思維能力，增強學生學習語文的興趣，提高課堂教學的質量，從而達到最佳的教學效果。

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編輯 趙飛飛