淺談培智學校美術教學的生活化

楊春

（吉林省長春市雙陽區特殊教肓學校，吉林 長春 130600）

[摘 要] 培智美術在教學中，要緊緊依靠智障學生，要讓智障學生逐漸適應生活，讓他們能夠自主生活。因此，美術教學要和學生的現實生活結合起來，做到教學和生活緊密結合，讓智障學生在生活中學習和感受美術，實現美術的生活化，從而促進美術教學的發展和提高。從以下幾個方面來探討美術的生活化，促進美術的全面發展。

[關 鍵 詞] 培智學校；美術教學；生活化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0081-01

教育家陶行知老先生曾經提出教育要以生活為中心，充分肯定了生活教學。每一項教育都需要生活，都要依靠生活，只有把二者有機地結合起來，才能促進教育的全面發展。作為美術教學，也不例外，也需要生活化教學。培智美術要和智障學生生活結合起來，要讓學生感受到美術和生活的融合。

一、美術教學的內容要來自于生活實際

對于培智學生來說，他們的思維特點一般停在直觀形象上，思維非常呆板，對自己所在的生活環境非常難改變，不能離開自己的生活環境。因此，老師在對美術內容進行確定的時候，要考慮學生的生活實際，要讓美術教學內容和學生的生活相一致。在美術教學中，要讓學生從自己身邊的事物著手，通過熟悉的生活，使他們對美術產生興趣，提高美術教學。比如，當秋天的時候，老師可以帶著學生去郊外，搜集各種各樣的落葉，讓學生親身體會樹葉形狀的多種多樣，而且秋天的葉子也并非都是黃色，還有紅色、橙色等。學生搜集了很多樹葉，老師再教學生如何畫樹葉。還有，生活中有很多的“垃圾”，廢紙盒、易拉罐等，用這些制成各種各樣的玩具，變廢為寶，學生對此非常感興趣，這樣就使美術教學效果非常明顯。

二、對生活教學內容進行整合

智障學生學習的每門課程并不是孤零零的，而是相互之間存在一定的聯系的，它們之間總會有一定的結合點。在培智教學中，每個單元都有一個主題，都是圍繞這個主題進行講解的。比如，在教《水果拼盤》的時候，第一步，可以用發音的方法來培養學生的發音，并且對果盤的每種水果都進行認識。第二步，讓學生說出自己喜歡吃的水果，并說出水果的形狀和特征，為什么喜歡吃這種水果。第三步，在音樂中老師讓學生進行繪畫。這時候老師進行逐一督導。第四步，對學生畫的作品進行欣賞和評價。通過這節美術課，使知識內容達到了整合，既讓學生學會了畫畫，也讓學生學會了發音、認知和辨別，對學生的積極參與具有很大的調動性，從而提高了美術教學的效果。

三、把生活教學內容運用到實踐中

教學的目的就是為了在實踐中運用，從而解決實際生活中的問題。在對智障學生進行美術教學時，要不斷把教學內容運用到實踐中，要在實踐中不斷深化教學內容。比如，在學習《我的家鄉》這課的時候，教師可讓學生向其他學生介紹家庭情況和住址，很多學生都說不準自己家的位置，然后，老師就可以布置課后作業，讓學生放學回家后問父母，讓爸爸媽媽告訴家的位置，再上課的時候提問學生，并且讓學生畫出自己家的位置，附近有什么建筑物，這樣學生就能夠加深家的位置的記憶。只有把學到的知識運用到生活實踐中，才能加深知識的記憶，使美術教學更加具有深度。

四、生活教學內容要面向全體學生，并且做到差異化教學

對智障學生來說，他們之間存在很大的差異，因此，在生活化的教學中，要對每個學生的差異重視起來，要了解每個學生的智障化因素，熟悉他們的興趣和愛好，根據每個學生的特殊情況，制定與之相適應的訓練內容。比如，在美術教學中，有的學生繪畫技術比較差，教師可以對他們的要求進行降低，讓他們先對現成的作品進行描繪，當有了一定基礎后，再對作品進行一步一步地繪畫，先進行線條拆分，然后再慢慢去完成全部。還有，教師在布置了同一幅畫的時候，對繪畫能力強的學生可以要求運用繪畫形式完成，對技能差的學生可以進行圖片粘貼來完成。這樣，針對不同的學生，運用不同的教學方法來進行授課，可以使每個層次的學生都能夠掌握知識，使他們能夠迅速成長起來。在學習《大馬路》的時候，教師要求能力強的學生進行臨摹，能力差的可以進行粘貼，這樣就把每個層次的學生積極性都調動起來，讓他們積極參與到繪畫中去，活躍了課堂的氣氛，讓學生都積極動手去做。在生活化教學中，要照顧每個層次的學生，尤其對智障學生來說，他們的自尊心非常強，要調動起他們的積極性，讓他們充分享受生活帶來的樂趣，使他們走出智障的陰影，和正常人一樣自由地去繪畫，自由地去展示自己的思想。

總之，在培智美術教學中，要使教學與生活充分結合起來，讓學生在生活中去學習美術，去體會美術，從美術中感受生活的美，這樣學生就會對美術感興趣，就會發現生活之美，就會忘記自己的智障，走出生活的陰影，無拘無束地繪畫生活的美，把生活的美展示出來。

參考文獻：

[1]楊琴.返璞歸真走向生活：培智學校實施美術教學生活化的有效策略[J].現代特殊教育，2010（12）：29-31.

[2]徐長森.返璞歸真走向生活：新課改呼喚生活化教學回歸[J].小學美術參考，2014（4）：56.