中職計算機類專業教學體系構建新思路

姜周

（淮安市高級職業技術學校，江蘇 淮安 223005）

[摘 要] 分析了中職計算機類專業教學中存在的問題，并提出新時期構建該專業教學體系的一種新思路。

[關 鍵 詞] 中等職業教育；計算機類；教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0188-01

近年來，國家政策要求大力發展職業教育。此前受大中專院校學生就業難的影響，計算機類中職教育走過了很長一段時間的低谷期，終于能夠“守得云開見月明”，規模上得到了大力發展，向社會輸送了一大批技能型人才。

而隨著信息時代的到來，給教育領域提出了新的要求。計算機類中職教育應該利用好這個機遇，把握機會促進學校良性發展。首先要求我們轉變辦學理念，將重視外在的規模轉變為內在的內涵。目前，中職教育所能培養出來的人才和社會需要的技能型人才之間還有一定的差距，如何在計算機課程教學中打破常規，突破瓶頸，改善效果，培養出企業需要的技能型人才，是目前需要面對的現實問題。

一、問題

（一）中職計算機課程的設置

目前的計算機課程設置形式一般都是先學習理論再學習實訓，這樣做導致的后果就是理論和實訓脫節。學生的感性認知還沒有形成，便要進行理論學習，很難提起興趣，課堂教學效果不理想；從另一方面來說，即使學生的理論知識過硬，也常常會發生理論課堂和實訓中的實物名稱不一致，課程的內容設計永遠滯后于市場實際的需求，主要表現為專業課的理論知識難，且不夠實用，又比較落后，體現不出職業教育的優勢。

（二）學校招生方面存在的問題

現在中等職業學校的招生存在很多問題。中職教育培養的是應用型人才，這樣就降低了選拔的標準，也就是說，對文化課要求比較低。這樣勢必會引起招生質量下降。學生的素質普遍降低，而課程的難度是固定的，必然導致教學質量下降，計算機教學遭遇瓶頸。

（三）學生就業所面臨的問題

目前，社會普遍存在的就業問題是畢業生眼高手低，“高不成低不就”，這種現象在中職學生中尤為明顯。學生對自己的定位不明確，對薪資待遇的期望值太高，實際情況卻不盡如人意。中職畢業生一般從事的是生產第一線的工作，要從基層做起。學生對自己的技能和能力評估太高，對薪水的期望值也高。導致一些學生無法找到理想的工作。

以上問題的存在使中職學校計算機類專業發展進入一個瓶頸期，為打破瓶頸，促進發展，應采取一定的措施。

二、對策

（一）大賽引領，提升專業

綜合中職學生的各項素質，在計算機類課程設置中盡量設置理論知識比較容易、實用性比較強的科目，降低學生對一些原理掌握的要求，多增加實訓課程。鼓勵學生參加技能大賽，在比賽的準備中不斷地提高技能，力爭做到“寓學于賽、以賽促學、以賽促教、以賽促改”，既能推動專業建設，又可改善師資隊伍構成，最重要的是提升師生的職業技能、職業素養和綜合素質。學校應注重大賽梯隊建設，擴大參加技能大賽學生的數量，讓更多的學生參與進來。將大賽培訓融入實訓課中，讓學生在做中學。

（二）對接行業，服務產業

職業教育的“經濟屬性”要求我們著眼于培養學生未來的工作中解決實際問題的能力。職業教育應實施“三個對接”，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接以及教學過程與生產過程對接。這就要求我們加大力度實施產業對接、校企合作。建立行業企業合作平臺，引入承接企業項目，共建校企合作專業，而不局限于派出學生參加頂崗實習。與行業企業深度合作，聘請行業專家參與研究制定人才培訓方案、課程教學計劃等。引入企業講師，重視具有企業背景的本校講師，探索建立多元的專業技術職稱評聘機制，避免唯學歷、唯資歷、唯論文論，自覺、有效地實施產教融合，產學研一體化。

（三）多元教學，促進學業

為提高學生的學習興趣，作為計算機課程的任課教師，要運用多媒體使用多元化的教學手段，讓學生在學習過程中始終保持新鮮感。前些年興起的任務驅動教學法，仍是計算機課程教學中常被采用的教學手段。隨著信息化手段不斷涌現，翻轉課堂、開放式網絡課程（慕課、MOOCs）、碎片化學習、微課等概念層出不窮，教師要順應時代的發展，積極投身各種方式的教學實踐中，切實提升教育教學能力，讓學生受益。

（四）齊抓共育，保障就業

就業是學校工作的一個重要方面，需從兩個層面齊抓共育。在學校層面上，多和計算機相關的企業合作，為企業定向培養一些中職學生，實施訂單培養，加強校企合作。實現企業和學校接軌，即企業需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的學生。定期讓企業一線的工人進校為學生提供就業指導。而在學生思想層面，要教育學生樹立“先就業、后擇業”的觀念，剛畢業的中職學生在技能和知識、社會經驗層面都還比較薄弱，還需要一個很長的學習過程。總的來說，學校應創新創業教育，明確就業導向，搭建孵化平臺，吸引行業協會、企業培訓機構到學校開展深度交流合作，下大力氣、千方百計支持學生就業創業。

當前，中職學校正處在從量的積累到內涵提升和專業建設的轉型期。在這一關鍵階段，需要每位教師和管理者多學習、勤思考、真行動、出成績，每人都成為示范性的學習者，將團隊建成示范性的學習型團隊。

參考文獻：

張曉明.對職業教育經濟屬性的思考：也談職業教育研究者的素質[J].河南科技學院學報，1997（4）：12-13.