小學語文課堂師生互動模式的構建與運用

符仙素

摘 要：小學階段是為學生知識及身心奠定基礎的重要時期，對于學生后續的成長與發展有著重要的影響。語文教學是學生各科學習以及未來發展的基礎，更要充分重視，從而為學生奠定扎實的語言知識基礎。師生之間的互動是否良好，與教學過程的實效性有著密切關聯。主要針對小學語文課堂師生互動的建設進行分析，作為理論依據，推動教學改革。

關鍵詞：小學語文課堂；師生互動；教學模式構建

小學階段是一個人至關重要的一個成長階段，知識基礎、身心基礎都要在這一時期開始建立，才能確保學生后續的學習與發展更加順利。而語文知識作為學生學習每個科目的基礎，在小學階段的語文教學過程中，師生之間的互動是十分重要的環節。因此，文章中將重點針對小學語文課堂中的師生互動進行分析討論，為教學改革提供理論根據。

一、小學語文課堂中師生互動模式的重要性

語文科目是一門語言科目，而學習語言最重要的目的便是溝通與表達，所以師生之間以及生生之間的溝通，自然是構成語文教學最重要的部分。教師作為學生成長之路的引路人，更應當注重與學生之間的交流互動。教師只有借助靈活的師生互動，幫助學生建立自信心及自主性，養成良好的語言學習習慣，讓學生敢想敢說，才能得到更好的教學效果。讓學生的語言理解能力、分析能力及表達能力都更加優秀，并且在與教師的互動過程中不斷提升自身思想境界，才能最終成為優秀的文化人才，得到更好的發展。

二、小學語文課堂中師生互動問題分析

1.教師主導性過強，不尊重學生的主體地位

所謂互動，必然不可能是單方面的表達，而是兩方相互聽取對方理念并表達自身思想的過程，是一個促進理解、促進良性關系建立的過程。但我國教學體系長期受到應試思想的深入影響是無法忽略的重要事實，在這樣的影響下，教師思想的主導性自然也很強，普遍認為掌握課堂的應當是教師，而不是學生。所以對學生的主體地位普遍缺乏尊重，只是一味表達自身所知，這樣無法稱之為互動，而且也無法激發學生的興趣。

2.教師隊伍的綜合素質不足，缺乏互動技巧

小學生的思想是有被動性特點的，所以要確保學生敢于表達，教師首先應對互動過程進行合理引導，借助自身的激勵、提問吸引學生的注意力，讓學生積極參與進來，而不是聽取教師的一味講解或指令，這樣才能算作互動。但因當前我國的小學教師普遍缺乏這樣的引導技巧，思維不靈活，而且只會跟著教學要求走，所以互動的成效自然也不理想。如果校方不注重對教師思想與教學技術的改革，那么語文課堂受到影響也是必然。

三、小學語文教學師生互動改革意見

1.強調學生地位，建立平等互動氛圍

語文教學過程中的交流，與日常的交流同理，如果不以平等的角度與對方展開交流，便不算作互動，只是單純的要求。教師意識到這一點，也需要對自身長久以來受陳舊教學體制影響的思想進行反思，擺正心態，作為學生的朋友，從學生的角度展開思考，才能讓學生意識到教師與自身是同等的，自身有著不可否認的表達權利，這樣一來，互動才能展開。例如，在講解《尺有所短，寸有所長》這堂課，教師大可不必長驅直入講解文章，可以與學生共同針對文章的標題展開和諧的討論。每個人各有自身擅長的事以及不擅長的事，各有自身的優勢與劣勢，這是“尺有所短，寸有所長”這句俗語所要表達的主題，教師可以先讓學生說一說自身的特長在哪里以及不擅長的是什么，依靠這樣的引導打開局面，讓學生卸下包袱，讓學生感到如同在與好朋友對話，這樣才能幫助學生擺脫思維限制。而且在交流過程中，教師不應評價，而是要對學生的思想表達尊重，這樣才能營造出更好的交流環境。

2.改革互動模式，確保互動的創新性

所謂的互動，與語言自然有很大的關聯，但也不僅限于語言，教師要與學生形成良性互動，除了語言以外，可以利用的要素還有許多，而且可以從許多方面調動學生的感受。從外界要素的角度出發，影像、音樂、聲音、教師的肢體動作、眼神、語氣等，都是影響互動的要素。而從學生自身感受的調動來看，可以利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多方面的刺激，達成與學生之間的互動建立。從教學方式來看，可以利用合作人物、師生共同的演出或是辯論會的形式，促進雙方思想默契性的提升。就以學生感官的刺激來說，許多教師普遍認為視覺、聽覺甚至觸覺都是可以調動的，但嗅覺與味覺卻是與互動無關的，實際上卻并非如此。嗅覺與味覺，亦是人與人之間交流互動的基礎，就如同吃到好吃的食物，會針對食物的味道進行討論。教師在課堂上，如果需要對食物相關的內容進行講解，要想與學生盡快達成互動，讓學生實際通過品嘗感受食物的魅力最為直接，也只有這樣，才能盡快邁出互動的第一步。例如在講解《一個蘋果》這堂課時，教師可以分給每個學生一塊蘋果，先讓學生吃一半，感覺味道如何，之后再根據文章中戰士們相互讓蘋果的故事，讓學生去聯想，如果自己是饑渴難耐的戰士，你手中的，是深切關心你的伙伴讓給你的最后一塊蘋果，這時再去吃另一半蘋果，想必更能感覺到文章中這份甜美滋味中蘊含的意義。就教學模式的應用來說，教師應當更多融入學生，成為學生中的一員，才能讓教學模式更加靈活，包含更多互動要素。例如針對《小珊迪》一類有劇情的文章，教師完全可以與學生共同編排演繹，這樣能讓學生感受到教師在和他們共同參與這一過程。這樣的互動性教學改進毫無疑問是十分有利的。

3.提升教師素養，確保教師具備互動意識與技巧

小學生對教師的依賴性很強，所以教師怎樣規劃教學，以怎樣的態度看待互動，關系到課堂互動環節能否確切落實。所以，為確保學生能更快融入課堂，與教師積極地進行討論，參與進互動過程中，教師素養的提升以及互動的引導技巧培養是十分重要的。校方應當針對教師群體定期進行思維與技巧培訓，幫助教師掌握學生的心理，讓教師進一步了解應當如何運用各類要素引導學生表達想法，加入課堂互動。教師具備了互動意識，養成互動性的思考習慣，并具備了靈活引導學生參與互動的能力，才能讓課堂互動更加有效。比如，教師可以使用動態性的師生言語。小學語文教學是語言文字的學科，所以具有一定的動態性。動態性的師生言語是對以往預設式教學的批判，但是這種師生互動方式是對課堂預設的否定，教師需要盡可能地統一生成和預設。比如，在講解《珍珠鳥》的過程中，教師可以進行針對性的說明。師：假設，剛才我們理解文中小鳥的“信賴，就給他……”所以，這個時候需要把“給”改成什么？生：還。師：我們可以看到一字之差是比較大的，請你們使用這個句式說出對大鳥的信賴。生：信賴，就還它應該得到的尊重。這種互動性的溝通模式具有較強的教育意義，并且體現了對學生的信任和尊重，讓課堂教學的氣氛變得更活躍了。

在語文教學過程中，互動是必不可少的環節，是激發學生積極性、讓學生參與到互動過程中的重要一步。對于小學階段的學生來說更是如此，這一階段，學生的思想是有依賴性的，所以教師必須要妥善引導，幫助學生擺脫限制，讓學生積極快樂地投入課堂討論，這樣才能確保學生在語文學習過程中有更多收獲，最終成為文學底蘊深厚的人才。

參考文獻：

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編輯 任 壯