自主有序，快樂發(fā)展

管慧芳

【摘 要】如何科學(xué)、合理地安排幼兒的一日活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個貼近其經(jīng)驗和需要，自由、寬松，能促使其充分自主活動的環(huán)境？我園樹立“一日生活皆課程”的教育理念，通過對原有一日生活作息時間的審視，進行了幼兒一日生活作息時間的調(diào)整，變革固有的生活模式，運用有效的策略進行組織和實施，為幼兒打造自主寬松的生活環(huán)境，從而優(yōu)化幼兒一日生活，使其自主有序，快樂發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】一日生活優(yōu)化；實施策略

一、問題的提出

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師“建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”合理期望即尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點；科學(xué)的保育和教育即要符合幼兒的年齡特點；快樂而有意義的童年即孩子的生活既要快樂又能在生活中得到促進和發(fā)展。讓孩子過符合他們年齡特點的生活，強調(diào)以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂地參與各項活動，在一日生活中自然地習(xí)得，不能 “拔苗助長”，進行脫離實際的超前教育。貫徹《指南》的精神，引領(lǐng)教師將先進的理念轉(zhuǎn)化為教育行為，當(dāng)務(wù)之急是重新審視和變革我們的課程模式。那么，如何科學(xué)、合理地安排幼兒的一日活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個貼近其經(jīng)驗和需要，自由、寬松，能促使其充分自主活動的環(huán)境，從而促使幼兒快樂成長呢？我園以《指南》精神為指導(dǎo)，樹立“一日生活皆課程”的教育理念，強調(diào)一日活動對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，強調(diào)教育要自然地融入幼兒的生活，進行了優(yōu)化幼兒一日生活組織與實施的嘗試。

二、對原有幼兒一日生活模式的審視

分析原有三表，我們可以發(fā)現(xiàn)原有的半日活動中安排中存在這樣幾個問題：

1.活動環(huán)節(jié)過多化。在4個多小時里安排了9個活動環(huán)節(jié)，為了完成這些環(huán)節(jié)，教師必然會進行催促，從而導(dǎo)致幼兒處于“時時有人催、事事要加快”的緊張狀態(tài)，自由、自主空間極少。

2.時間安排碎片化。時間短活動多，每一項活動的時間都是精確到分，節(jié)奏過快。有時候幼兒不能夠充分進行探索、嘗試，意猶未盡，總有一種走過場的感覺。幼兒不能靜下心來充分感受和體驗活動過程，也無法享受活動帶來的快樂。

3.幼兒行動高控化。每一項活動都是在教師的高控之下完成的，一起洗手，一起如廁，一起吃點心，一起上課，一起游戲。一個班的30名孩子整齊劃一，沒有照顧到每個孩子個性化的需求。

4.室內(nèi)外轉(zhuǎn)換頻繁化。一個上午幼兒需要在室內(nèi)與室外之間走四趟，其間整理、等待、排隊又浪費了不少時間。幼兒一會兒出去，一會兒進來，真正留給活動的時間受到了影響。

5.生活活動忽略化。除了點心和進餐時間上有所體現(xiàn)，如廁、洗手等生活內(nèi)容已經(jīng)忽略不計了，這一方面說明了生活活動只是過渡環(huán)節(jié)，在“寸時寸金”的半日活動里面已經(jīng)沒有時間給他們安排了，更重要的是透露出生活活動的價值還沒有被教師們所重視的信號。

綜上所述，我們必須給孩子“松綁”：給予他們一個寬松、自主、適宜的環(huán)境，讓他們的生活多一些自主，少一些控制；多一些自由，少一些安排；多一些差異，少一些劃一， 使每一位孩子都能夠充分自主地活動，享受幸福的童年，快樂成長。

三、優(yōu)化一日生活的策略

（一）取長補短，版塊合理調(diào)整

要使孩子能夠充分自主的活動，首先要在時間和空間上進行改變。因此，我們首先對《一日生活作息時間表》進行了調(diào)整。

調(diào)整后的《幼兒一日活動作息時間表》我們關(guān)注到了這樣幾點：

1.有機整合活動。孩子的一日生活由三大版塊組成：“享生活”即生活活動；“愛探究”即集體或分組的教學(xué)活動；“樂游戲”即各種類型的游戲。把一些零碎的小環(huán)節(jié)，有機整合在大活動里面。這些小環(huán)節(jié)不是集體的統(tǒng)一行動，而是在規(guī)則之下允許有快有慢、有先有后的個別自主行為。

2.充分預(yù)留時間。每一個活動版塊中給孩子們加長了時間。如上午小班的時間安排是“樂游戲”一個半小時，“愛探究”半小時，“樂游戲”又是一個小時。時間都比較長，有充分的時間讓孩子們盡情活動。

3.減少地點轉(zhuǎn)換。新的作息時間表合理規(guī)劃孩子們在室內(nèi)和室外的活動，盡可能把室內(nèi)活動歸結(jié)在一起，完成后再去室外活動。整個上午，室內(nèi)外的進出只有兩次，避免了忙碌的“趕場子”現(xiàn)象。

4.凸顯生活價值。生活活動是滿足幼兒基本生理需要、幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、提高生活技能的活動。這才是他們最急需學(xué)習(xí)、急需掌握的能力。新的作息時間表珍視生活活動的價值，從時間的安排上就凸顯生活活動的重要性，讓幼兒有時間有機會去鍛煉、養(yǎng)成這種技能，建立良好的生活秩序。

5.強調(diào)游戲為本。游戲是幼兒的基本活動，調(diào)整后的作息時間表上為孩子安排了大量的游戲時間，上午的4個小時中有三個小時是游戲時間，讓孩子們進行各種類型的游戲，讓孩子有充足的時間進行游戲。

（二）動靜結(jié)合，環(huán)節(jié)無縫連接

作息時間表的制定確定了幼兒一日生活的方向，如何去規(guī)劃孩子們的一日生活則需要每一位教師充分發(fā)揮自己的教育智慧。我們提倡在活動與活動之間，弱化界限，很多過渡環(huán)節(jié)融合在大的版塊中間，使之成為一個連續(xù)的活動整體。下面以小班半日活動計劃為例，（略）

在板塊“樂游戲”中，包含了生活活動、室內(nèi)自主性游戲及自主餐點活動。當(dāng)孩子們來到幼兒園后，可以先去選擇自己喜歡的室內(nèi)區(qū)域游戲。如果有了生活的需要，他可以隨時停下游戲，進行生活自我服務(wù)，如如廁、喝水等，接著再進行游戲。餐點也融進于游戲時間之中，孩子們可以自主安排自己的餐點時間，由于每位幼兒的餐點速度不同、餐點需要不同，他們既可以在游戲開始前先進行，也可以在游戲進行到一半的時候去，還可以到游戲快結(jié)束前去完成。這樣的設(shè)計安排，活動與活動之間的界限是不明顯的，不同類型活動之間基本做到了無縫鏈接。

（三）張弛有度，規(guī)則蘊含其中

要讓孩子真正走向自主、有序、寬松、僅僅依靠科學(xué)的作息時間和合理的組織模式是遠遠不夠的。每個孩子的能力、需要不同，自主的生活模式給孩子帶來了自由度，也給教師的管理帶來了難度。個性化的生活必須建立在對共性規(guī)則的遵守和默認(rèn)之上，因此，要讓幼兒有約定的規(guī)則，逐漸內(nèi)化規(guī)則，形成自律，才能擁有真正的自主，提升在園的生活品質(zhì)。教師們在自主常規(guī)的建立上進行了多種方式的嘗試。

1.音韻繞梁

音樂以其自身富有感染力的方式，可以給人帶來愉悅的心理感受，同時，也是教師對幼兒進行幼兒園的一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成時必不可少的秘密武器。教師們把孩子的一日生活環(huán)節(jié)配以恰當(dāng)?shù)囊魳罚思w教學(xué)活動、午睡時，教室里始終回響著輕柔的音樂旋律。每一個活動環(huán)節(jié)都有其特定的音樂作為信號。以音樂的轉(zhuǎn)換作為活動變換的信號，改變了以往教師要“直著嗓子喊”“一遍一遍催”的狀態(tài)。幼兒在活動時，一邊聽著輕柔舒緩的音樂，一邊或游戲，或收拾玩具，或進行自主餐點，心中有數(shù)，從容不迫。他們的狀態(tài)始終是平穩(wěn)有序的。選擇音樂的時候，兩段連在一起的音樂性質(zhì)不能有較大的對比度，如前一段是平靜溫和的，后一段是特別歡快有力的，這樣的安排孩子很容易興奮。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ且魳沸再|(zhì)不變，旋律有了變化，使孩子們始終保持著靜心平穩(wěn)的狀態(tài)。另外，音樂聲音的響與輕、強與弱也是指導(dǎo)孩子們的有效方式。

附：某班幼兒一日生活音樂配樂

餐點音樂：《always with me》

入睡：《搖籃曲》

起床：《C大調(diào)回旋曲》

整理：《巡邏兵進行曲》

課前游戲：《可愛頌2015》

活動：《在灑落陽光的樹下……》

2.圖文并茂

《綱要》中指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進幼兒的發(fā)展”。3～6歲的幼兒幼兒正處于一個以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，對于缺乏書面文字閱讀能力的幼兒來說，圖文并茂的“標(biāo)識”更符合他們的年齡特點，教師們借助這種圖文方式將規(guī)則隱含于環(huán)境之中，幫助幼兒進行自主生活與學(xué)習(xí)。

讓孩子學(xué)會自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙。環(huán)境中圖文并茂的暗示，用一系列圖片和符號等視覺材料直接作用于幼兒，使孩子們激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強化記憶。這種圖文并茂的圖標(biāo)，具體地向幼兒展示操作步驟，讓幼兒知道先做什么、后做什么，以及每一步該如何做，要求是什么，做完以后怎么辦等等，避免了教師反復(fù)強調(diào)要求，不斷重復(fù)啰嗦，褪去“說教”的乏味，提高幼兒自我管理的能力，讓孩子有序自主地完成經(jīng)驗的建構(gòu)，促進幼兒發(fā)展。

3.反客為主

在以往的班級管理實踐與研究中，人們一貫認(rèn)為教師是班級管理的主體，幼兒是管理的客體，是教師服務(wù)的對象。其實，我們千萬不能小看孩子，他們有著自己諸多的見解和對是非的判斷，也具備了初步的自理和獨立能力。與其讓其在教師自上而下的高壓氛圍中強制形成行為規(guī)范，還不如讓幼兒在較為自主的氣氛中逐漸學(xué)會自律和自我約束，把孩子們的主人翁意識調(diào)動起來，成為班級管理的主體，達到能力學(xué)習(xí)與運用的一個良性循環(huán)。

A、讓每個孩子參與班級公約的制定。教師引導(dǎo)孩子們思考，哪些地方需要規(guī)則、應(yīng)該制定怎樣的規(guī)則、大家要怎樣來遵守規(guī)則？孩子們?nèi)翰呷毫Γ黄饏f(xié)商制定出班級公約，并張貼在墻上。從實踐中看，孩子們都較為樂意遵守自己參與制定的規(guī)則。

B、讓每個孩子參與班級的管理。設(shè)立“小管家”，羅列幼兒在園需要做的每一件班級事務(wù)，如XX活動區(qū)管家、桌椅小管家、拉窗簾小管家、電話接線員、餐具小管家、儀表小管家、電視播放員等等，讓孩子們根據(jù)自己的能力和興趣來競爭上崗，每一位孩子都承擔(dān)一項任務(wù)，不論幼兒能力的高低都讓他們有機會去做，讓孩子們體會到為集體服務(wù)的榮譽感和責(zé)任感。

4.欲擒故縱

幼兒畢竟不是成人，對規(guī)則的掌握不可能一蹴而就，總是會反反復(fù)復(fù)。這時候教師的角色就是觀察者，先不急著向幼兒提出，而是用照片和視頻將幼兒的規(guī)則執(zhí)行情況記錄下來，在活動結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，讓大家一起來看一看、評一評、說一說，強化幼兒對規(guī)則的理解和執(zhí)行，有則改之，無則加勉，讓分享活動成為孩子積累經(jīng)驗、明辨是非的載體。

四、思考

1.一日生活的優(yōu)化與實施改變了以往固有的高控帶班模式，為孩子們營造了一個家一樣溫馨、自主的生活環(huán)境，孩子們在教師和自己共同建構(gòu)的環(huán)境中自主有序地生活，積極快樂地發(fā)展。這樣的一種生活模式，讓我們看到了孩子們不同于以往的精彩，也讓我們開始思考幼兒生活的內(nèi)涵、幸福的內(nèi)涵，這樣的思考是史無前例的，也是有價值有意義的。

2.一日生活的優(yōu)化與實施不僅僅是時間序列上的活動安排，更是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是教師教育觀、兒童觀的直接體現(xiàn)，直接影響師幼互動的性質(zhì)、方式與質(zhì)量。自主的生活模式為師幼帶來的互動是積極的、互相尊重的、優(yōu)質(zhì)的。

3.一日生活的優(yōu)化與實施追求的是“整體效益”。不糾結(jié)于每個環(huán)節(jié)的“精打細(xì)算”，而是從“整體觀”出發(fā)，有機整合各個環(huán)節(jié)，努力提高一日活動整體成效。

4.自主的一日生活順利實施依靠班級教師之間的默契配合。自主的一日生活真正滿足了孩子們個性化的需求，僅僅依靠某一位教師已經(jīng)行不通了。班級教師們需要在觀察者、支持者、引導(dǎo)者角色之間靈活轉(zhuǎn)換，發(fā)揮更多的教育智慧和教育合力，追隨幼兒的興趣和發(fā)展需要，不斷地跟進和回應(yīng)，促進幼兒的快樂發(fā)展。

參考文獻：

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