課堂競賽教學模式對提高計算機應用教學效率的實踐價值

【摘 要】隨著信息社會的發展，計算機應用已經從原先的辦公領域拓展到商務領域、美術領域、影視領域、行業領域和計算機本專業領域。計算機應用的廣泛應用對中職生的技術要求有了新的要求，本文針對計算機應用專業在教學與實踐上出現的“脫節”現象探討計算機應用專業創新型人才培養的問題，提出了“以賽促學，把比賽帶入課堂”的教學模式。這種教學教學模式有助于提高學生學習積極性，能夠及時檢測學生學習效果，有助于提高學生專業技術水平，能夠逐步培養學生創新思維，適應社會的需求。

【關鍵詞】教學模式；課堂；競賽

一、計算機應用專業目前狀況

（一）專業背景

計算機應用專業面向飛速發展且內容實時刷新的高技術產業，要求本領域的從業人員不僅具有較強的理論基礎，還應熟練掌握操作技術與技能，具有解決實際問題的能力和創新能力。中職計算機應用專業的學生需要掌握的軟件較多，涉及到了網站開發、多媒體應用、數據庫管理、硬件維護等行業，學生對這些技術的掌握比較基礎，技術水平停留在入門階段，沒有創新意識，難以滿足用人單位的需求，導致畢業后不能從事與專業相關的工作。

（二）學生問題

中職生普遍存在厭學情緒或傾向，學習無自覺性、自信心差、沒有學習熱情，少數學生則表現為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長，對學習麻木不仁，表現為厭倦、逃課，上課紀律差，注意力不集中，實踐上機課中玩游戲，上網，不完成課堂任務，有的學生是學藝不精，博而不專，課堂節奏松散，學生紀律渙散。計算機專業學生都要學習相關科目的基礎知識，雖然什么都能了解一些，卻沒有形成一個能實際運用到工作中的專長。另外有的學生盲目樂觀，定位不準，前途迷茫。有相當一部分人是因為喜歡電腦游戲才選了這個專業。但當對計算機專業有了了解后卻發現，這不但是一門高深的學問，更需要付出艱辛的勞動，學習有時甚至是枯燥乏味的，導致對該專業產生厭倦感和疲憊感。

（三）教學模式問題

傳統的教學模式中以教師演示為主，基礎操作和案例操作都由教師演示，學生模仿，提交模仿后的作品為主要教學過程。這樣的教學不能調動學生能動性，學生的學是被動式學習，是另一種“填鴨式”學習，而且教師講授的案例難易程度決定了學生技術的水平，不能滿足所有學生的需求。而且專業課時間安排不合理：要么前后兩節相隔太久；要么老師講完一節課后，不能及時安排上機，知識缺乏連續性，學生容易遺忘，影響學習效果。加之學校實訓基地有限，學生動手機會減少，實操技術得不到提高。在這樣的教育模式下，導致學生動手能力差、未具備中職學生職業技能強的特點，難于適應IT發展對人才的要求。

二、課堂競賽提高計算機應用專業技術水平的思路

課堂競賽是在規定時間內利用模擬競賽的方式把所學的基礎技能應用到具體實踐中，在動手操作中的技術應用反應了知識點的掌握程度，教師根據競賽結果不斷調整競賽內容，讓學生在競賽中逐漸提高技術水平和認知水平，引導學生參加真實環境的比賽，校級技能大賽和市級技能大賽，以此帶動整體學生技術水平的提高。如圖1所示。

三、課堂競賽對計算機應用專業技術水平的作用

課堂競賽讓學生能夠集中注意力學習基礎操作，在競賽中直接呈現學習效果可以幫助教師迅速了解到學生對知識點的掌握情況。競賽方式讓學生自主學習，在競賽中每個人都在展示自己，都在體驗成功與失敗，學生變成課堂的主角，教師只是知識的“引路人”，師生距離拉近，上課的積極性與效率明顯提高。

古人云，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在競賽結果中反應出的問題各不相同，學生通過對比可以發現自己與他人的差距，在競賽中不斷縮小差距是學生自我提高的一種方式。以這種方式上課，學生能夠認識到自己的不足，一些從不發言成績較差喜歡玩游戲的同學也能做簡單的操作，同時站起來說話的機會明顯增多。在競賽中能夠激發學生的競爭意識和風險意識，逐步增強他們的自信心，鍛煉了學生的心理承受能力。

能夠促進教師反思，思考競賽中暴露出的問題該如何解決，如何設計教學案例，從而不斷改進教學方法，提高教學質量。教師不斷調整教學案例的過程促使教師提高實踐能力，與校級以及市級技能大賽水平接軌，在課堂教學中體現專業知識與動手能力想結合，注重實際能力和技能的提高。在課堂競賽教學模式下，教師及時更新教學理念，轉變教學觀念，主動了解技能大賽相關知識，強化個人技能水平，提高教師的實踐能力，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

作者簡介：吳海梅（1984-），女，任教于山東省濱州市高級技工學校，主要研究方向為計算機教育與實踐。籍貫：河北省張家口市。

參考文獻：

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