基于項目驅動的高職電子商務專業課程教學改革研究

【摘 要】電子商務專業是一門實踐性非常強的專業，傳統的教學方式只能讓學生重理論輕實踐。基于項目驅動的教學方法可以讓學生將所學的電子商務理論知識運用到實踐活動中，可以有效提高學生的電子商務實踐能力。本文將重點研究項目驅動在高職電子商務專業課程教學中的應用。

【關鍵詞】項目驅動；高職；教學改革

隨著互聯網時代的到來，我國電子商務事業迎來了春天，越來越多的人開始關注電子商務專業。如何培養符合社會需要的高素質電商人才是高職學校長期以來關注的問題。本文結合多年的教學經驗，淺析了基于項目驅動的高職電子商務專業課程教學改革。

一、電子商務專業課程教學現狀

（一）人才培養不能滿足社會的需求

電子商務是一個基于電子信息技術的新興行業，行業發展迅速，日新月異，社會對于電子商務人才的需求很大，但是近年來，高職院校電子商務專業畢業生的就業率并不高，其根本原因就在于高職院校的人才培養不能適應電子商務行業的發展，不能滿足企業需求。目前，很多高職院校在制定電子商務專業人才培養計劃時，由于各方面條件和環境的限制，在沒有全面了解電子商務行業需求和發展的基礎上，都是在閉門造車，導致電子商務人才培養和實際的企業需求存在偏頗，影響了學生的發展。

（二）實踐教學效果較差

高職院校電子商務專業的實踐教學主要圍繞著客戶關系論述、數據庫設計管理、物流管理、電子商務行業法規、網絡營銷、廣告設計、網站建設、電子商務概述等專業課程，在學校的電子商務實驗室中利用仿真軟件進行模擬操作，但是，很多電子商務仿真軟件過于死板、教條、僵化，過于重視技巧，強調流程和技術，和實際的電子商務實踐操作存在很大的差距，很多學生將這種模式化的模擬操作當做游戲，不利于培養學生正確的職業道德和職業素養。

二、項目驅動的高職電子商務專業課程教學中的實施策略

在課堂教學中，利用項目驅動的原理，將實踐教學、實訓教學、課堂教學合為一體，按照從“小”到“大”的原則進行教學體系的構建。

（一）項目的設計分成兩類，一類是校內項目，主要是根據教學課程的內容與崗位技術能力要求，利用企業已有的設計資料或成果案例，由教師分派給學生來完成，教師可將一個大項目劃分成若干個中項目，每個中項目又可以劃分為若干個小項目；另一類是企業項目，利用企業的項目資源與高端設備，將企業需要開展的設計項目結合到課程實踐環節，通過企業中有經驗的工程師和校方任課教師共同指導學生完成設計實踐項目，這種形式不但豐富了產品設計課程的教學內容，而且學生在課程中可以感受到所學知識的真實應用與實踐意義，從而加深對產品設計理論與方法內涵的理解，在整個項目的執行過程中，學生始終以小組的形式來參與，根據項目所涉及到的崗位進行角色分配，并進行輪崗體驗

（二）項目分析：要求學生了解所分配的具體項目，并對項目進行分解，根據要求制足出實施的步驟，并進行具體的人員安排，準備好相關的設施設備，這個環節重在學生規劃能力的培養，在實踐過程中掌握相關知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化，達到“溫故而知新”的教學效果。

（三）項目調試：這個環節主要是檢測項目的實施情況，要求學生根據目前項目的實施情況進行測試與完善，以便更好地完成項目任務。

（四）項目評價：通過學習小組自評互評，培養學生客觀公正的評價他人和自己，取長補短；教師給予確切的評價和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，進一步激發學生的學習興趣。

三、項目驅動的高職電子商務專業課程教學改革

（一）基礎課程實驗層次采用“小型項目+課堂實驗模式

一般只要2到4節課時間就可完成項目。在課堂教學中，根據教學內容逐步安排一些小任務讓學生完成。比如在電子商務專業課程搜索引擎優化中，要求學生以完成其中的某一環節任務，如售前咨詢、售后服務、商品優化、發貨管理、退換貨、頁面優化等。這種模式可以增加學生對課程內容的理解，并通過項目實施掌握實踐技巧和方法，逐步培養團隊合作的精神和能力，為后續更大項目的實施做好準備。

（二）創新應用型層次采用“中型項目+課程設計模式

中型項目一般需要到3節課時間才能完成。學生通過中型項目的鍛煉，已經熟悉了實施項目的方法和步驟，可以嘗試承擔更為具體的項目任務。與小型項目相比，中型項目所承擔的任務更加完整。比如說，提高一個電子商務網站的PR值、制作商品的數據包、店鋪營銷數據分析、活動統計等，這個過程考察學生對知識的掌握和綜合運用能力情況，讓學生熟悉項目設計的流程，逐步培養起獨立承擔項目設計工作的能力，在團隊建設中逐步建立起分工與協作機制。

（三）創業性實驗層次采用“大型項目+實習實訓”模式，

大型項目一般需10-32節課時間就才能完成。這種模式主要安排在實習實訓環節，實施過程主要采取校企合作的方式來開展，由企業根據自己的實際需要提出項目，高校結合自己的實際教學情況將項目進行分解和設計，再交由學生來完成。這類項目與企業生產實際密切結合，實用價值和針對性較強，對學生的實踐能力、團隊合作能力、綜合素質等方面都有較高的要求。比如，參與企業線上推廣活動、打造企業線上品牌；參與設計商品，展示設計，從拍攝到美化到版面制作；搭建企業獨立商城；參與策劃店鋪抽獎、搖一搖活動；“雙十一促捎”等，這些實施起來比較復雜的項目。通過實施大型項目，不但可以從整體上考察學生將課堂知識轉化為實踐的能力，更重要的是通過企業實踐增加對將來所從事的工作崗位的認知，為就業做好充分心理準備，同時也讓學生提前接觸社會，培養吃苦耐勞的精神。

四、結論

電子商務專業是一門綜合性強、實踐性強、發展迅速的專業，因此，高校教師應不斷提升自身學術研究水平，及時了解電子商務行業前沿技術，積極參與教學改革的各項工作，在教學過程中不斷探索新的教學模式，以適應課程和專業的建設發展需要。

作者簡介：曾文華（1976-），男，湖南益陽人，益陽職業技術學院，本科，講師，主要從事電子商務的教學研究。

參考文獻：

[1]陳繼初，戈雯.關于高職電子商務專業教學改革的思考[j].安徽商貿職業技術學院學報社會科學版，2013（02）

[2]賈學芳.高職電子商務專業實踐教學改革[j].考試周刊，2014（02）