小學英語作業設計問題與對策

龔云

【摘 要】作為課堂內容的延伸，英語課后作業對于學生知識的掌握和鞏固具有重要的作用。良好的作業設計不僅能夠提升英語課堂教學的可操作性和延展性，還能夠幫助教師更好地了解學生的知識理解程度，能夠對于學生的學習情況進行科學的評價。本文從小學英語作業的設計上存在的問題出發，認為主要有學生完成作業的興趣不高、抄襲現象較為嚴重以及作業設計沒有體現差異化等不足之處，在此基礎上，提出了小學英語作業設計的有效對策，促進小學英語作業的優化設計。

【關鍵詞】英語學科；特點；困惑；對策

在不同學科的教學過程中，都離不開課后作業的鞏固作用。作業能夠幫助學生綜合使用課堂所學習的知識，提高對于知識的掌握程度；能夠使得教師科學了解到自身的教學成效，對于教學計劃進行修正，從而更好地指導學生的學習，對于英語課堂教學具有不可或缺的作用。但是，對于教師來說，如何更好地設計課后作業，使得作業發揮到最佳效果，讓學生進行有效的課后訓練，是當前小學英語作業設計的重要任務。教師通過對于作業批改和指導，從而進一步促進教學質量的提升。因此，我們不能忽視課堂教學的補充和延伸——課后作業的設計[1]。

一、小學英語作業的設計上存在的問題

（一）學生完成作業的興趣不高

很多學生認為英語特別是小學英語，作為一種人文社會學科，更多的是需要進行“死記硬背”的知識點，只需要對于課本內容進行抄寫和背誦就可以通過考試。于是乎，很多教師和學生從應試的角度出發，幾乎每天都在抄習題、抄單詞、抄課文、抄詞組等。正是這種英語作業的設計方式，使得學生對于小學英語產生枯燥和乏味之感，對于英語作業怨聲載道，認為其能省則省。而對于那些需要朗讀和背誦的英語作業，一些小學生則干脆其“視而不見”。盡管這些英語作業對于學生鞏固課堂知識具有一定的意義和作用，能夠方便教師對于英語作業進行批改和評價，但是這種教學方式過于繁瑣和枯燥[2]。長此以往，學生的英語學習興趣會被這種重復、機械的作業形式所消磨，反而不利于小學生英語學習能力的長期發展。

（二）抄襲現象較為嚴重

隨著當前新課改的逐步推進，英語考試的難度逐漸提升，對于學生英語能力的要求越來越高。但是英語考試的很多語法知識和題型往往都需要學生能夠“熟能生巧”。因而，從這個角度出發，很多教師開始大規模地給學生布置習題、發放試卷，進行題海戰術，以希冀提升小學生的英語成績。但是英語作業只有學生在獨立完成、獨自思考的基礎上才能夠有一定的價值，很多小學生為了更快的完成作業，直接抄襲同學的作業或者課后答案，這種方式對于小學生英語綜合素質的培養有百害而無一利。但是由于這種抄襲范圍較廣，教師難以從根源上進行杜絕[3]。

（三）作業設計沒有體現差異化

眾所周知，世界上沒有兩塊相同的石頭，同樣，也沒有兩個一模一樣的學生。對于小學生來說，即使是同一種作業要求，但是不同學生仍然會有不同的表現?；A較差的學生往往來不及對于課堂的知識內容進行理解和消化，作業難以按時完成，導致英語學習陷入惡性循環。對于這些英語基礎較差的學生來說，不僅白天需要上聽不明白的英語課，晚上還需要寫做不完的英語作業，導致英語水平逐漸下降，成為所謂的“學困生”[4]。而對于英語基礎較好的學生來說，他們能夠較為輕松和簡單地完成英語作業，甚至會出現“吃不飽”的情況。長此以往，導致小學英語課堂兩極分化的情況愈發嚴重。而不科學的英語作業設計正是導致學生“兩極分化”的重要原因。

二、小學英語作業設計的有效對策

（一）設計趣味性的作業，培養學生主動學習的意識

隨著英語國際化的發展趨勢，英語越來越多地出現在我們的生活中。英語教師可以布置作業，讓學生自主去發現身邊的英語標牌、說明書、廣告以及商標等，通過摘抄和收集后在英語課堂上進行交流和展示。通過這種趣味性的作業設計，能夠提升學生英語學習的興趣人，讓學生感受到英語的價值和魅力，教師也能夠獲得較為豐富和多樣的作業反饋。例如，小學生會收集到“CCTV”（中央電視臺）、“Bank of China”（中國銀行）、“Made in China”（中國制造）、“stop”（車站）等等的英語內容。通過這種作業形式，學生會為自己能夠找到并且學習如此多的課后英語知識而感到興奮，正式這種心情讓學生感受到學習英語的信心和樂趣，給予學生成功的英語學習體現，從而產生學習英語的強烈動力。

（二）尊重學生的個性差異，設置個性化作業

從當前新課改的英語教學課程設計中，教師可以得到很多啟發。為了減輕英語作業設計中“一刀切”的問題，充分體現英語作業本身的層次性和差異性，可以將小學英語作業題型設計變為選做題和必做題。選做題作為發展層次的題型，普通的學生可以只做必做題，完成每天對于課堂知識的理解和鞏固[5]。而對于英語學習能力較強的學生來說，他們不僅僅滿足于掌握小學英語的課堂內容，還有一定的余力在此基礎上提升英語能力，這部分學生可以嘗試解答選做題這類發展題型。通過這種彈性作業的設計方式，充分優化了當前小學生英語作業中出現的“吃不消”和“吃不飽”的情況，使得不同英語水平的小學生都能夠從不同層次的作業中獲得最大程度的知識鞏固和能力提升。此外，對于其他特別優秀的小學生而言，在完全學習和理解英語課本的內容之外，還可以在英語教師的指導下，自主編制作業題目，結合自身的實際情況，進行“量身定制”。通過這種方式，給予學生一定的英語學習自由和發揮空間，能夠促進學生個性的更好發揮。

三、總結

小學英語教師精心設計的形式多樣、內容豐富的英語作業是學生英語學習能力提升的重要推動力。教師應該對待教學設計一樣認真地對待英語作業設計，通過多元化的教學理念，充分挖掘小學英語作業的多元優勢，設計出多元化的英語作業，將這些生活、具體、新鮮的英語作業帶給小學生，讓小學生感受到英語知識的吸引力和無窮魅力，從而提升英語學習的興趣，樂此不疲地投入到英語作業中去，提升英語綜合能力，這也正是教師設計英語作業的最初目的和根本動力。

參考文獻：

[1]秦悅.小學英語課外作業設計及改革對策研究[D].延邊大學，2016.

[2]張沁.多元智能理論在小學英語課外作業設計中的應用研究[D].四川師范大學，2015.