小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討

劉長鑫

【摘 要】小學英語詞匯在小學英語的學習過程中占據著很重要的位置，是小學英語學習的重要內容。在小學英語的實際教學過程中，會遇到一些問題和困難，這些問題表現為拼寫錯誤，詞匯語義難，搭配錯誤用法等。這些存在于小學英語詞匯教學中的這些問題如果得不到更好地解決，勢必會影響到小學英語詞匯教學的質量。作為一名英語老師，就應該從各個方面針對詞匯教學中存在的問題進行解決，從而提高小學英語詞匯教學的質量和水平。

【關鍵詞】小學英語；詞匯；教學

小學英語是英語學習的基礎階段，小學英語教學要為小學生將來的英語學習創設良好的開始。詞匯教學是小學英語教學的最基本單元，也是課堂教學中的重要內容。但詞匯教學相對單調乏味，難以抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，怎樣有效地進行詞匯教學是小學英語教師必須面對的問題，筆者結合多年實踐，在分析當前詞匯教學中存在問題的基礎上分析相應的對策。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）講解與接受銜接不上

小學中年級學生以形象思維為主，抽象思維則在發展之中。教師的講解一般是孤立地去教每一個單詞，直接灌輸是當前詞匯教學中存在的普遍問題之一。小學英語教師一定要考慮到學生的理解與接受能力來進行詞匯教學，尤其是音標的教學，必須在學生有了一定的詞匯基礎的前提下才可以讓學生學習單詞拼讀的方法，不能急于求成。

（二）單詞拼讀不夠規范

在詞匯教學中，學生經常會模仿老師的發音，在學習音標后找到有效拼讀的方法。詞匯是有規律和體系的，一方面可以把詞匯和語音、句型及課文放在一起學習，另一方面可以在聽、說、讀和寫的訓練中讓學生去觀察思考，根據單詞本身的音形義和用法、構造等各種聯系來掌握單詞。不少學生的發音原本就不規范，在學習了音標后單詞拼讀更容易混淆，并無規律可循，此時就要老師有針對性地進行糾正。有了規范的語音教學，才有高效地進行詞匯教學。

（三）詞匯語義困難

小學英語詞匯教學中存在的問題，其次還表現在詞匯語義困難。在英語語言環境之中，一個單詞在不同的情境之下會有不同的意思，這就是所謂的一詞多義。因此對于剛剛人門學英語的小學生來講，對單詞詞義的理解還是比較困難的。學生會在整個英語詞匯的學習過程中表現為片面理解單詞的意思。在加上英語情境與漢語的情境是不相同的，英語在某一個新的環境或者是情境之下就會有一個相對應的不同意思，而漢語卻不是。由于小學生的思維能力以及小學生的思維方式都還沒有達到一個成熟的時期，因此，小學生在對詞匯語義理解方面就非常的吃力，甚至出現困難。

二、小學英語詞匯教學中存在問題的解決對策

（一）運用游戲教單詞

小學英語詞匯教學中存在的問題的解決對策，首先就表現為運用游戲教單詞。教師在課堂教學中，應該轉變和創新教學方式或者是方法，以此來教學生。例如，作為一名英語老師，在進行詞匯教學的時候，我會用做游戲的方式來教學生學習單詞。并且我還會運用沙龍游戲，讓學生把自己學習或者是掌握過得單詞通過做游戲這樣的方式表達出來，不僅教會學生對單詞活學活用，而且會讓學生對單詞的記憶更加的深刻。通過游戲教學，會使得小學生的英語課堂充滿樂趣，使枯燥的英語課堂變得更加的有趣，學生接受知識就會更加的容易。

（二）直觀教學法

直觀教學法形象生動，在詞匯教學的課堂上老師可以用動作、神態、表情、實物和圖像等手段幫助學生構建起形象思維，以此來深化學生對單詞的印象，充分提高單詞記憶的實際效果。主要可以通過下面幾種形式來實現：

利用肢體語言進行詞匯教學。小學生有效關注的時間非常短，老師在課堂上要調動各種手段吸引他們的注意力。在具體的單詞教學過程中，有不少單詞其實老師完全能用手勢、動作或神態等肢體語言幫助學生輕松地理解和掌握。比如cry， smile， run， jump， swim等詞，老師在教這些詞匯時，可以配合對應的動作再加上豐富的表情，有了這些輔助的肢體語言，再讓他們一邊做出動作一邊說出英語，這樣會讓他們在愉悅的氛圍中輕松地學習到詞匯的知識。有了這些詞匯的基礎，老師可以讓學生用剛剛學過的這些詞匯造句，讓學生更充分地掌握所學單詞的用法以及能適用的常見句型。

（三）利用英文歌曲鞏固單詞

在學習了英語單詞之后，作為一名小學英語老師，應該學會尊重遺忘曲線規律。我作為一名小學英語老師，我會教學生唱出英文歌曲，來加強鞏固和記憶單詞，這樣學生不僅學會唱英文歌曲，而且還會對單詞的印象加深很多。只有這樣，也更能夠增加學生對英語詞匯學習的興趣與積極性。

（四）改變教學觀念

詞匯是語言的最小單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力就越強，反過來促使人們更多更快地學會更豐富的詞匯。所以作為教師，在教學生學習詞匯的過程中，不能簡單地忽略詞匯教學的重要性，而應積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

三、結束語

在中國的英語教學中，英語是一個非常不同于別的學科的體系，尤其是詞匯的比重，在英語教學中是任重而道遠的。以前那種單一又枯燥的教學方法已經不是新課標要求所提倡的了。在素質教育的要求下，教師要充分的發揮自身的優勢，改變或者是創新自己的教學方式，優化課堂，運用各種方式或者是手段來激發學生對英語學習的熱情和興趣，只有這樣才能夠進一步的促進學生英語詞匯學習質量的提高。

參考文獻：

[1]高靖.全身反應法在小學英語詞匯教學中的應用[A].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司.全國智慧型教師培養體系建構模式學術會議一等獎論文集[C].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司：，2016.

[2]楊哲，齊聰，袁杰.小學英語詞匯教學研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016.

[3]王琴.詞塊教學在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013.

[4]陳燕燕.小學英語詞匯教學中存在問題分析及對策探討[J].英語廣場（學術研究），2012.

[5]傅小平.小學英語詞匯教學的藝術[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007.