高中歷史教學與學生綜合能力的培養研究

安典華

【摘 要】傳統高中歷史教學基本采用講授法的教學模式，在這種模式下學生學習被動、學習興趣低、自主學習能力弱等問題，因此如何加強學生綜合能力的培養是高中歷史教學重要目標。本文介紹了高中歷史教學與學生綜合能力培養的幾種方式，并對歷史教學進行了展望，為中學歷史教育教學的改革提供建議；為中學歷史教學的發展提供方案，從而推動歷史教育教學理論的深化發展。

【關鍵詞】高中歷史教學；學生綜合能力；研究；培養

一、高中歷史教學存在的問題

長期以來，我們的歷史教學較多采用講授法，在課堂上缺少必要的學科活動的開展，學生感到學習歷史枯燥、單調，學習方法也較死板。多數教師只是較多地把焦點集中在高考試題分析、考試方向的把握以及考試應對措施的研究上，對知識層面上的廣度和深度比較關注，這樣就難免會對學生綜合能力的培養有所疏忽。通過調查發現：歷史教師組織課堂教學的方式，有75.7%的學生反映“以講授為主，有課堂提問，但沒有討論課”，75%的學生認為除了應付考試，學不學歷史對以后沒有多大用處。61.4%的家長要求學生“考一個好的分數就行”。雖然近年來研究性學習得到大力提倡，但多數老師只是把它當成一項平常的任務來完成，沒有把研究性學習作為一種提高學生學習效率和培養能力的重點來抓。

二、高中歷史教學的意義

上述現象產生的根源在于教師的觀念沒有得到根本改變，所以轉變教師觀念，推動教師在歷史教學中多加考慮如何指導學生促成知識的綜合學習和多種能力的培養，把培養能力的重心放在學生主體作用的發揮上。上課之前，布置學生搜集整理與歷史內容有關的知識，課堂上，老師多引導學生討論問題，指導學生從歷史事件發生的多方面因素考慮，并加強歷史內容與現實問題的聯系。這樣做一方面使學生學習積極性明顯提高，另一方面也使學生能主動了解相關學科的知識，形成綜合分析歷史問題的思維。在活動中讓學生利用上網搜集了很多材料，閱讀課外書籍收集了有關事例。課堂上多與學生進行交流，活躍了學習氣氛，也加深了對所學知識的理解，讓學生養成自己搜集處理材料的良好習慣，引導學生通過研究歷史問題提出自己的見解，并且總結成文，讓學生把所掌握的知識和能力更好地用于解決實踐問題。

三、高中歷史教學與學生綜合能力的培養研究分析

（一）提高學生思考與質疑的能力

提問可以充分發揮出學生學習主體的地位，激發學生思維的活躍度，進而擴展學生的思維。通過教學實踐說明，老師在課堂教學過程中，適當地提出一些問題，可以有效調動了學生思維的活躍性，使課堂教學環境更加和諧、活躍。比如，在講解“鴉片戰爭”內容的時候，針對發生戰爭的原因進行分析，就可以向學生提問：“如果不存在虎門銷煙，是不是就可以避免發生鴉片戰爭？”，組織學生進行相關討論，進而讓學生明白鴉片戰爭的發生其根源是工業革命之后，由于資本主義急需市場與原料導致的。通過問題的提出，讓學生對其進行深入的討論，最后總結相關觀點，讓學生可以了解相關的知識內容，并且牢固掌握相關的知識點，當學生真正掌握了相關知識內容的時候，也會獲得一定的成就感，進而也就激發學生繼續學習的熱情，同時對學生思辨能力的培養也有著一定的促進作用。

同時學生也只有敢于質疑才可以不斷從疑問中獲取新的知識，才可以有效提高學生的思辨能力。比如，在講解解放戰爭勝利，國民黨統治覆滅的相關內容時，就可以鼓勵學生跳出教材的框架，探討對中國發展而言，蔣介石是否做出過貢獻？讓學生了解到的有關蔣介石的內容講出來，之后進行相關的總結。通過對歷史人物的評價，讓學生可以明辨大是大非，進而在尊重歷史事實的基礎上，提出自己的觀點，對培養思辨能力有著非常積極的作用。

（二）充分利用各種史料

在每一節史料教學課中教師提供的史料很多，這樣做的好處是保證足夠的信息和大容量的教學內容，給學生以充足的史料信息，引導學生分析研究史料，進一步深化歷史學習。在教學過程中，史料教學經常采用討論式教學。基本模式是提供史料、提問、分組討論、每組派代表發言交流、拓展思考、寫文章等。在這過程中，教師多可根據問題讓學生自愿組合，分成若干小組，就問題選擇相應的史料，這樣一來分配到每一組每個人的史料并不多，閱讀量并不大。而且為了保證小組中的每一位同學都能參與史料的研習活動中來，調動每個人的積極性，可以要求小組的同學根據自己的實際情況分工組合，共同完成研習任務并且還設計分發了相應的合作情況完成表格，全程監督學生的合作與互相交流學習進程與情況。這樣就能照顧到每一個同學，保證他們始終是充滿興趣、積極參與和積極思維的。

（三）提高學生聯系實際的能力

提高學生聯系實際的能力即運用所學理論知識分析解決社會生活中的實際問題的能力。現實生活中的許多問題大到國家方針政策、國際關系，小到百姓生活、日常見聞都需要學生學會從歷史角度觀察分析，把所學的歷史知識應用于現實生活，讓學生運用歷史的思維方式和方法觀察現實生活現象，透過現象看本質，增長自己的見識，提高思想認識，這也是歷史教學的重要任務。所以，歷史教學要把歷史內容與現實生活聯系，引導學生對時事熱點或現實世界問題進行歷史思考，如從歷史上戰爭對人類的危害，認識當今世界格局的影響；從科技革命的發展認識當今社會生活的變化；從近代工業的發展認識當今人類面臨的自然環境失衡問題等等。由此讓學生把歷史問題延伸到現實來認識，促使學生通過對歷史和現實問題的思考，總結經驗教訓，進一步提升自己的思想境界。

（四）培養學生動手操作的能力

一般來說，教師往往不重視對學生動手操作能力的培養，學生“動腦”有余，“動手”不足。特別是歷史學科，學生容易采取死記硬背的方法來對付。教師應多多培養學生動手操作的能力，多引導學生動手進行一些制作活動，要求學生設計制作方案，領會歷史事物的特點，體驗創作的樂趣，有利于提高學生學習興趣，深化對歷史事物的理解，培養學生的創造能力和審美能力。

（五）培養學生參與實踐活動的能力

實踐活動是當前提倡的研究性學習的重要組成部分，學生在實踐活動中能夠提高操作能力、組織能力、交往能力、決斷能力、自理能力、獨立工作能力等，并且能夠加強歷史與現實的聯系，使學生能綜合應用知識解決現實問題。高中歷史學科的實踐活動有多種形式，在校內可以組織學生開展歷史故事會、演講會、歷史劇表演等；在校外，可以讓學生利用假期參觀考察當地古跡，提出文物保護建議，調查本地區工業發展史，訪問老人了解歷史上的社會狀況……。開展學科實踐活動，教師要做好發動工作，讓學生自己組成活動小組，提出活動主題，有計劃地進行。在活動中教師有必要對活動加以監控和指導，隨時了解活動情況和出現的問題，提出使活動深入開展的建議，以保證活動能順利進行和取得實質性的成果。

四、展望

高中歷史教學對學生綜合能力的培養需要適應我國素質教育和基礎教育改革發展的要求，使能力培養的研究和實踐有助于改變學生的學習方式和教師的教學方式，有利于學生把歷史問題和現實世界、生活世界相聯系，綜合應用歷史學科和其他學科的知識和技能，靈活分析和解決各種問題，促進學生創新能力和綜合能力的發展。

五、結語

總而言之，在高中歷史課堂教學過程中，一定要加強學生各項能力的培養。作為歷史老師，一定要幫助學生獲取相應的知識，并且積極引導學生學習歷史知識，在分析、理解知識內容的時候，掌握一定解決問題的方法，激發學生學習的求知欲與興趣，提高學生的思辨能力，進而促進學生的全面發展，為社會經濟的發展與進步提供人才保障。

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