生態(tài)理念背景下小學數(shù)學對話式教學研究

【摘 要】生態(tài)理念指導下的教學課堂是一種充滿綠色、富有活力的健康課堂。而將生態(tài)理念引入小學數(shù)學教學課堂，是對傳統(tǒng)單一教學模式的有效變革，它有利于構建優(yōu)質低碳的小學數(shù)學課堂育人環(huán)境。此外，在生態(tài)課堂中應用對話式教學，更是讓小學數(shù)學課堂魅力無限，促進了教學主體的可持續(xù)、多元化發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)理念；小學數(shù)學；對話式教學

小學數(shù)學生態(tài)課堂是當前教學改革理念的繼承與發(fā)展，它體現(xiàn)出了師生雙向主體的生命本真。同時，生態(tài)課堂倡導生生、師生、生本的多渠道有效對話，很大程度上促進學生參與教學的積極性。由此，本文施行了生態(tài)理念背景下小學數(shù)學對話式教學研究，希望對各位同仁地教育教學提供幫助。

一、生態(tài)課堂 “對話式教學”的內涵特質

（一）自主性

小學數(shù)學生態(tài)課堂十分關注學生學習的自主性。教師應依據(jù)教學內容的實際和學生學習的實際，提供適宜的課堂生活，創(chuàng)設有效的教學情境，并采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣， 讓學生有自主學習的需要、獨立思考的時間、靜思默想的習慣和自主探求的欲望。

（二）合作式

在小學數(shù)學生態(tài)課堂中，合作式、對話式的學習方式是學生的有效學習方式，“兵教兵” 、 “兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強兵 等形式是其具體表現(xiàn)形式，師生對話、生生對話、師本對話和生本對話等要能順利展開。教學中，學生個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，并且使學生在多維的對話交流中分享數(shù)學思考。

（三）和諧性

小學數(shù)學生態(tài)課堂是一個平衡而和諧的系統(tǒng)，課堂教學各要素之間和諧并協(xié)調發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學的生態(tài)因子主要包括學生、教師、課程、環(huán)境與技術等幾個方面，這些關系的總和構成了課堂教學生態(tài)系統(tǒng)。因此，基于生態(tài)學的觀點，課堂就是一個生態(tài)場，和諧性是小學數(shù)學生態(tài)課堂的理想追求。

二、生態(tài)理念下小學數(shù)學 “對話式教學”的策略

（一）精心預設，引發(fā)思考

對話式教學是對話精神在教育領域的回應。要使對話式教學順利實施，教師的精心預設是必不可少的。只有巧妙設問、隨時追問、引申自問，才能敞亮學生的視界、喚起學生的問題意識。巧妙設問是指教師在備課時要注重學生生態(tài)位的建設，能在認真解讀教材的基礎上，依據(jù)學情和教學重難點，巧妙設計有質量的問題，使教學過程圍繞重點問題有序展開。

例如，在《小數(shù)的認識》一節(jié)的教學中，主要圍繞四個問題展開：（1）關于小數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？（2）關于小數(shù)，你還想知道些什么？（3）自學課本，你又能知道些什么？（4）你還有哪些問題需要討論？這四個問題支撐起“認識小數(shù)”的整個教學框架，使整節(jié)課如行云流水，聽起來酣暢淋漓。隨時追問是指在教學過程中，面對學生的回答，教師即時捕捉生成性資源，隨時追問，使學生向思維更深處漫溯。例如，在《認識百分數(shù)》一節(jié)的教學中，教師創(chuàng)設情境讓學生判斷哪些分數(shù)可以用百分數(shù)來表示，哪些不能。當學生回答完后，教師及時追問：為什么分母都100，有的分數(shù)可以用百分數(shù)表示，有些不能呢？這個追問使學生對百分數(shù)的本質--它不表示具體的數(shù)量，而是表示兩個量比較的結果——有了更加清晰的認識。

（二）自主探究，聚焦問題

小學數(shù)學生態(tài)課堂不僅僅需要對學生的整體特性進行關注，同時還需要關注學生多元差異。在這個環(huán)節(jié)中，教師應當結合學生的經(jīng)驗基礎和知識儲備，通過活動、導學案、調查表更好地掌握學生的學習情況，了解學生之間的差異性。教師在幫助學生進行教材自學時，文本和自覺應當進行有機對話，并能夠引導他們在經(jīng)驗世界中進行自我對話，進而實現(xiàn)主動提問，促使新知識與舊知識能夠進行有效對接。在這個基礎上，教師首先需要對預習作業(yè)進行批閱，學生在進行交流時應當聚焦問題、共享問題，并著重解決與當堂課相關的重點問題或者主要問題。

例如，在學習數(shù)與計算時，筆者首先要求學生對教材進行閱讀，并嘗試提出三個不同的問題。新課開始之初，筆者通過分組的方式引導學生自行預習，在導入新課之后筆者根據(jù)預習情況讓學生自行提出問題，并表示一部分問題能夠通過學習得到解決，一部分問題在后面的學習中逐漸將解決。最后，將問題聚焦為三個方面：加法、減法要如何進行驗算和估算？乘法、除法怎樣計算？什么是分數(shù)？帶著這三個問題，學生自然而然進入到數(shù)學的探究學習中。

（三）練習引導，擴展思維

生態(tài)課堂注重將生活實際引入課堂，提升學生的學習興趣，促使學生更容易理解深奧難懂的數(shù)學知識。在提升學習興趣的基礎上，可以更加積極主動地展開知識的探索。在這種情況下，教師在習題的設計中，提升針對性，引導學生將所學知識更加廣泛的應用于實際生活當中。

例如，在進行解決問題的策略一課的數(shù)學過程中，教師首先將書本中提供的練習引導學生進行解答，如“靶紙當中擁有三圈，射中中間位置可以得到十分，第二圈可以得到八分，最外圈可以得到六分，如果學生投中了兩次，那么他可能拿到的分數(shù)是多少”，在這一題當中，學生經(jīng)過分析能夠得到答案，此時，教師可以將問題的設置進行一定程度的轉換，如將“射中”改變成“射了”兩次，那么這兩次當中就會包含射中和沒射中兩種現(xiàn)象，需要學生耐心的進行分析，以清晰的思路才能夠獲得正確答案。這一過程中，學生的思維將得到一定程度的開發(fā)。

三、結語

小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”在教育中的應用，是教育改革中的新方向，該種方式掙脫了傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，在師生對話中，提升了學生學習能力，增強了課堂教學效果。小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學能夠為整個數(shù)學課堂教學帶來更多的活力，帶動學生學習數(shù)學的熱情，為學生進行學習點燃更多的火花，同時也能為整個課堂教學帶來更多的教學手段。因此，在本文中對生態(tài)課堂“對話式教學”的特點進行分析，并提出了生態(tài)課堂“對話式教學”在小學數(shù)學中應用的策略，并以實際的教學實例研究，促進小學教學改革。

作者簡介：周陽秀（1966-），女，湖南衡陽，衡陽廣播電視大學專科畢業(yè)，小教一級教師，歸陽鎮(zhèn)第二小學數(shù)學教師，主要從事小學數(shù)學教學工作。

參考文獻：

[1]王桂艷.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016，（07）：79.

[2]陳惠芳.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，（05）：59-61.