淺談如何將初中地理課堂生活化

王欣

【摘 要】地理源于生活又服務于生活，只有讓生活走進地理教學，讓地理的精彩走向生活中展現(xiàn)，才能喚起學生學習地理的興趣，才能符合“貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終身發(fā)展有用”的新的課程理念。地理教學生活化應該是當前地理教學改革的重要課題之一。

【關鍵詞】地理教學；生活化；實施策略

一、實施生活化的初中地理課堂教學策略的思考

成功的地理課堂教學應當重視學生學習興趣的激發(fā)，教師能夠通過各種途徑盡快地了解學生、熟悉他們，從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解概念、規(guī)律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現(xiàn)象作為支架，恰當?shù)芈?lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，在課堂教學過程中，讓不同水平的學生“跳一跳，夠得著”，這將更有效地調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵更多的學生體驗到解決問題的努力價值和成功樂趣，培養(yǎng)起他們積極進取的心態(tài)和信心，為進一步提高初中地理課堂教學效益創(chuàng)設有利的情景和平臺，以更好的達到激發(fā)學生的學習欲望，活躍思維，化解教學難點。

二、生活化的初中地理課堂教學案例分析

從生活中來，到學習中去。教師在平時的教學中要合理選擇與學生日常生活密切相關的地理教學內(nèi)容，用來激發(fā)學生的地理學習興趣，體會學習地理的價值?，F(xiàn)以《季風氣候顯著》一節(jié)為例，進行分析。

三維目標：

知識與技能：知道我國季風和季風氣候概念、特點、原因、影響范圍；了解季風對我國降水的時空分配和東部鋒面雨帶的推移的影響；能從利、弊兩方面初步評價季風對人們生產(chǎn)、生活的影響。

過程與方法：運用資料主要包括閱讀示意圖（季風與非季風區(qū)示意圖，冬夏季風的形成圖），氣候直方圖（氣溫、降水量逐月變化圖）等，提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力，掌握分析氣候特征的方法。

情感態(tài)度與價值觀：通過對季風氣候的利弊評價，樹立辯證分析問題的想法。讓學生明白季風氣候不僅是一種資源，也是我國災害性天氣（寒潮、旱澇等）的禍首，樹立因地制宜，合理利用資源的意識。

本節(jié)課可以進行生活化設計的內(nèi)容較多，為了每一次的活動和探究都能引起學生莫大的興趣，趣味盎然。首先，教師應認真學習課程標準，明確教學內(nèi)容與任務，分析學情。其次，把生活化體現(xiàn)到課堂教學過程中，如讓學生觀察生活現(xiàn)象激趣、質(zhì)疑，引入新課，為區(qū)分季風與季風氣候的概念做好學習鋪墊；鼓勵學生討論、交流季風氣候對各家的父母從事的生產(chǎn)活動的影響，“評說”季風氣候的功與過。最后，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用。

三、生活化的初中地理課堂教學策略的實施方法

（一）從鄉(xiāng)土地理入手，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，激發(fā)學習興趣

鄉(xiāng)土地理就在學生身邊，是他們熟知又易于理解和接受。地理教師應指導學生多留心周圍的人事物景，多看勤看，養(yǎng)成良好的觀察習慣。講述季風概念前，教師讓學生預先觀察：近段時間，學校操場上國旗是飄向什么方向的？烏蘭浩特在一年中的不同季節(jié)，國旗的飄向都一樣嗎？學生聯(lián)系了初一年學過的野外辨別方向的知識，分組進行實地觀察，并查閱相關資料，最終找到了烏蘭浩特盛行風向變化的規(guī)律。

（二）精心創(chuàng)設地理課堂的生活化情景，促進學生新知的生成

在學習季風的特點時，我讓學生認真觀察“中國季風區(qū)與非季風區(qū)圖”，回答：“冬季風和夏季風各用什么顏色的箭頭表示，它們的源地分別是什么地方？風向有什么不同？各有什么特點（溫度和濕度）？”

一連串的問題，學生較難準確的回答，這時我們?nèi)缒芙o學生點撥，讓學生從圖中冬（藍色）、夏（紅色）季風箭頭標志顏色的差異，體驗藍色是冷色調(diào)，說明溫度較低、較冷，發(fā)生在冬季；紅色是暖色調(diào)，說明溫度較高、較熱，發(fā)生在夏季。再讓學生觀察冬夏季風的吹向，冬季風從陸地吹向海洋，根據(jù)我們生活經(jīng)驗可推斷：冬季從陸地吹來的風，水汽含量少，比較干燥和寒冷；夏季風風向相反，從海洋吹向陸地，夏季從海洋吹來的風中將夾帶大量潮濕的水汽，溫度較高，容易帶來降水。

接著引入近段時間寒潮（冬季風）頻頻南下，我們雖然生活在廈門，也時常感受到大風、降溫的天氣現(xiàn)象，體驗到嘴唇變干、臉頰干裂、容易口渴，很快明白了冬季風寒冷干燥的特點。在教師引導、調(diào)控下的生活化教學過程是生活化地理教學策略實施的關鍵，它更容易激起學生的共鳴，活躍課堂，開拓思路，提高能力。

（三）創(chuàng)設生活化情景，巧用圖像化語言，化解教學難點

地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創(chuàng)設能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，才能激發(fā)了學生的探究熱情。

創(chuàng)設生活化情景，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心設計的情景中體驗、聯(lián)想、活動、探究，達到想像力、創(chuàng)造力和學習方法的發(fā)展。

（四）動態(tài)模擬生活化教材，嘗試課堂表演，幫助學生領會地理原理

動態(tài)模擬生活化教材，讓地理事物和現(xiàn)象“動”起來、“活”起來，是生活化的地理教學策略實施的有效手段。講授鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移時，教師如果只干巴巴的講述冬夏季風相遇容易形成降水，由于不同月份冬夏季風勢力變化，會進進退退，雨帶就會隨之推移形成降水，學生聽起課就會感覺太無味了。此時借助PowerPoint等軟件進行動態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移的過程，不但非常方便、快捷，而且可以增強直觀感，便于學生的理解領會。

（五）讓地理回歸生活，為生活服務

讓地理回歸生活，為生活服務，引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中的遇到的實際問題。通過學生討論交流季風氣候對人們生產(chǎn)生活的影響時，從我們?nèi)偷闹魇常ù竺祝┤胧?，從“水稻”字義上理解其喜歡生長在有水的地方（水田），喜歡濕熱的氣候，而季風氣候夏季普遍高溫，雨熱同期，水熱條件配合得當?shù)奶攸c，就非常適合水稻的種植和我國農(nóng)作物的耕種。

讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統(tǒng)教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。為使生活化的地理教學策略更具科學性、實效性、可操作性和推廣性，教師仍需轉變觀念，不斷學習、創(chuàng)新和實踐。