低年級學生講故事能力的培養

李瀟瀟

[摘 要]講故事作為一種口頭表達能力，運用到低年級語文教學中，可以使學生的閱讀能力，思維能力，表達能力得到有效培養，從而使學生的個人素養得到明顯提升。就如何對低年級學生進行講故事能力的培養進行探析。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；講故事；能力；培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0095-01

聽故事，講故事都是學生喜聞樂見的形式。對于低年級學生來說，聽故事對他們來說并不陌生，從小就聽了許多故事，但是對于講故事來說，學生相對講得就比較少了。那么，如何才能提升學生講故事的能力呢？筆者認為，教師應以課內教學為平臺，以文本教材中的故事內容為對象，教給學生講故事的方法，讓學生感受到講故事給自己帶來的快樂，并愿意主動把故事講給大家聽，長此以往，經常進行這樣的訓練，必將可以使學生講故事的能力得到有效培養。

一、理線索，建框架，梳理故事脈絡

在低年級語文教學中，由于學生年齡小，認知能力有限，在講故事的時候講著講著就很容易出現跑偏，遺漏的現象，針對這種現象，教師可以引領學生就故事內容進行梳理，理清線索，搭建講故事的支架，從而使學生在支架的作用下能夠完整地把故事講述下來。

如在教學蘇教版語文《狐貍和烏鴉》一課時，課文主要講了狐貍看到烏鴉嘴里有一片肉，用盡花言巧語騙走了烏鴉肉的故事，從而教育學生愛聽奉承話容易上當受騙的道理。在教學這篇課文的時候，怎樣才能幫助學生輕松地把故事講下來呢？根據這個故事的特點，教師把幫助學生理清線索作為教學的重要環節，教師讓學生認真閱讀課文，找出故事中的主要人物，事情發生的原因以及經過結果。于是，在教師的鼓勵下，學生很快理清了課文的線索：烏鴉（有）肉→狐貍（騙）肉→肉被（騙）走。在學生理清線索的基礎上，教師再讓學生結合課文內容，并用上自己生動形象的語言去講述，如此一來，學生在講故事的時候就會顯得胸有成竹，有效提升了講故事的效果。

二、扣語言，悟形象，凸顯人物個性

在講故事的過程中，不僅要求學生能夠完整地把故事講述下來，還要盡量使自己講故事的語言符合故事中人物的性格特點，只有這樣才能把故事講得生動形象。因此，教師在對學生進行講故事指導的時候，要緊扣文本語言，鼓勵學生生動形象地朗讀，在此基礎上再講故事，如此一來，才能起到良好的講述效果。

如在教學蘇教版語文第三冊《狼和小羊》一課時，課文主要講了狼想吃小羊就故意找茬，不管小羊如何分辨，還是向小羊撲了過去的事情，充分表明了壞人做壞事總是有理由的，同他們是沒有道理可講的。在教學這一課時，為了幫助學生順利達到生動形象地講故事的目標，并且讓學生能夠從講故事中感受到小羊的溫和、善良、有禮以及狼的兇惡、殘暴等等，教師主要通過抓住重點詞語來突出人物形象的教學方法。如在講“就故意找茬兒”的時候，筆者主要鼓勵學生圍繞著“找茬”一詞，講出狼在吃小羊之前的裝模作樣，不安好心以及無故找茬的感覺。再如，在講“親愛的狼先生，我怎么會把你喝的水弄臟呢……”這部分內容的時候，通過“親愛的”“狼先生”等等詞語，教師著重引導學生講出小羊溫和有禮的樣子。這樣一來，兩相對比，人物形象鮮明突出，使人印象深刻，起到了良好的教學效果。

三、渲環境，想畫面，配樂生動講述

在低年級語文教學中，要想真正提升學生講故事的能力，首先就要讓學生感受到講故事是有趣的，好玩的；其次，教師還要善于通過營造良好講故事的氛圍和環境，使學生愿意主動投入到講故事的過程中，這樣一來，在美好音樂的伴奏下，學生們邊講邊想象，從而使學生講故事的熱情高漲。

如在教學蘇教版語文第四冊《蝸牛的獎杯》一課時，課文主要講了蝸牛自從在一次飛行比賽中取得冠軍以后，就不思進取，每天得意洋洋，炫耀著自己的獎杯，天長日久，蝸牛的翅膀退化了，再也飛不起來了，從而教育學生取得成績不能驕傲自滿的道理。在這一課的教學上，為了使學生能夠從故事中受到教育，筆者主要采取了借助音樂渲染氣氛，讓學生想象畫面講故事的教學方法。根據課文內容的特點，筆者把《森林圓舞曲》作為背景音樂，在音樂背景的渲染下，學生們仿佛看到了一只只小動物在森林里到處活動的場面。此時，故事才在學生心里徐徐展開。在學生講的時候，教師讓其他學生邊聽邊想象，這樣一來，學生講著，想著，一幅幅畫面在學生頭腦中閃現：遙遙領先的蝸牛，得意洋洋的蝸牛，翅膀退化了的蝸牛，再也飛不起來的蝸牛……此時，學生對故事的理解也達到了高潮，取得了良好的教學效果。

總之，在低年級語文教學中，能夠生動形象地講故事不僅是學生的基本學習任務，而且具備講故事的能力還可以使學生產生一種滿足感與成就感，進而促使學生主動去閱讀更多的書以便講給大家聽，長此以往，循環往復，學生的講故事能力一定會得到極大提升。

（責編 韋淑紅）