創(chuàng)意美術(shù)實(shí)施的策略探析

李彥?オ?

[摘要]縱觀當(dāng)前美術(shù)課堂，創(chuàng)意美術(shù)受到師生的喜愛(ài)，如何實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)成為教師探索的重要課題。因此，美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中尋找創(chuàng)意素材、及時(shí)啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)構(gòu)思的興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)意美術(shù)的潛能，不斷提高美術(shù)教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意美術(shù)；興趣；策略；潛力

[中圖分類號(hào)]G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27006501

當(dāng)前，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)倍受師生歡迎。與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)相比，創(chuàng)意美術(shù)的特點(diǎn)在于它的創(chuàng)意性表現(xiàn)，其教學(xué)思維的創(chuàng)造性突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，是基于學(xué)生生活、以學(xué)生的技能和個(gè)性發(fā)展為核心，并結(jié)合不同的美術(shù)表達(dá)方式，促使學(xué)生提高創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的實(shí)施策略進(jìn)行有效探索。

一、從生活中尋找創(chuàng)意素材，激發(fā)學(xué)生美術(shù)構(gòu)思的興趣

生活是知識(shí)的聚寶盆，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)造的素材。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生才會(huì)流露出真情實(shí)感，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活相近、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解創(chuàng)造意圖，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)既基于教材之上，又發(fā)散于無(wú)限空間之中。

例如，教學(xué)生畫(huà)魚(yú)時(shí)，教師可讓學(xué)生一起談?wù)劊谀男┑胤娇吹搅四男~(yú)，啟發(fā)學(xué)生回憶魚(yú)兒生活的地方，以及魚(yú)在水里是怎樣游的。基于此，學(xué)生就能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)描述出：“魚(yú)生活在水里，魚(yú)游動(dòng)的時(shí)候尾巴搖來(lái)?yè)u去，鰭也會(huì)跟著動(dòng)。”這樣一來(lái)，學(xué)生畫(huà)中的“魚(yú)”才會(huì)栩栩如生，才能表現(xiàn)出極富個(gè)性的美術(shù)創(chuàng)意。

又如，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生練習(xí)繪畫(huà)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的美術(shù)構(gòu)思興趣，教師可以先畫(huà)一些身邊常見(jiàn)的事物，有草、小松樹(shù)、線團(tuán)團(tuán)、糖、蝌蚪等，并允許學(xué)生使用各種材料大膽地表達(dá)自己感覺(jué)強(qiáng)烈的東西，如“彩色的小路”“彩色的石頭”“怪魚(yú)”“大樹(shù)穿上新衣服”等，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間。這樣一來(lái)，學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造，使學(xué)生明白創(chuàng)意美術(shù)并不是難事，從而愛(ài)上創(chuàng)意美術(shù)。

二、及時(shí)啟發(fā)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意的習(xí)慣

學(xué)生幼小的心靈就像一張白紙，如何充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是教師最先需要解決的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的美術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感、理解。當(dāng)然，在學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生時(shí)刻為自己的創(chuàng)意而感到自豪。

例如，在繪畫(huà)過(guò)程中，有的學(xué)生將太陽(yáng)畫(huà)成了綠色，這樣的行為可能是一種創(chuàng)造，也可能是學(xué)生無(wú)意的個(gè)性化行為。因此，學(xué)生在創(chuàng)意美術(shù)作品時(shí)，教師不能將指導(dǎo)代替學(xué)生的創(chuàng)作，更不要否定學(xué)生已有的好的創(chuàng)意，而是讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)、在教師的鼓勵(lì)中掌握基本規(guī)律并能做到舉一反三。

又如，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)七彩花時(shí)，有的學(xué)生把花的外觀畫(huà)成三角形、橢圓形、圓形、菱形等不同形狀；有的學(xué)生把花的內(nèi)部畫(huà)成曲線、直線、螺旋線、波浪線等不同的線條；還有的學(xué)生……七彩花在學(xué)生的巧手中栩栩如生，富有變化，充滿活力。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這些“創(chuàng)意”給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘?qū)W生美術(shù)創(chuàng)意的潛能

關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，并不是不需要必要的技能支撐。在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜美術(shù)創(chuàng)意的情境，這也是非常有必要的。因此，美術(shù)創(chuàng)意過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生掌握必備的美術(shù)技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的繪畫(huà)技藝與審美能力。教師先指導(dǎo)學(xué)生會(huì)想，再引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫(huà)，這是創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)最基本的思路。

例如，在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生不同規(guī)格大小的簡(jiǎn)單的圖案，如○、△、∩等，請(qǐng)學(xué)生用添畫(huà)的方式將這些圖案變成其他圖案。有的學(xué)生在○的中心加了一個(gè)小黑點(diǎn)，說(shuō)是“爺爺?shù)牟璞w”，而加了兩個(gè)點(diǎn)后，說(shuō)是“教師衣服上的扣子眼”；有的學(xué)生在○的中心畫(huà)了幾條像風(fēng)扇葉片似的孤線，說(shuō)是帶有幾根褶子的肉包子；還有的學(xué)生……在這些創(chuàng)意中，學(xué)生的想象力非常豐富。

又如，在“大鞋的聯(lián)想”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師將大鞋分別放在海洋、天空、沙漠等環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“大鞋像漂亮的船，船上涂有快樂(lè)的客人”；有學(xué)生說(shuō)“大鞋像坦克，便涂上偉大的士兵……”想象的自由，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有優(yōu)與劣，只有與眾不同。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意的潛能得到充分挖掘。

總之，在現(xiàn)有技能和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意提供全方位的支持，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得美術(shù)創(chuàng)意的成就感和美的體驗(yàn)，這是創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)取得成效的關(guān)鍵。

（特允編輯木清）