英語閱讀教學中的“導、讀、拓”

胡秀芬?オ?

[摘要]閱讀是學生獲取信息的有效途徑之一，在小學階段的英語閱讀中，教師可從導、讀、拓三個方面進行教學嘗試，激發學生的閱讀興趣，引導學生感知內容，拓展學生的應用能力，從而有效提升學生的英語閱讀能力。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學；導；讀；拓

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27005501

英語是小學階段基礎性的學科之一，在當前的教育模式下，英語閱讀教學一直備受關注。小學階段中，閱讀教學的主要目標是激發學生的閱讀興趣、引導學生在閱讀中有所收獲、在閱讀中讀到精華、在閱讀中開闊眼界，并有所延伸。

一、“導”——感悟教材

對當前的英語閱讀教材教師感到無從下手，其原因主要有：一是閱讀材料的選擇；二是學生英語基礎較差，對閱讀這種綜合性較強的教學環節很難進入學習狀態。對此，教師要對閱讀材料進行正確的選擇，在閱讀教學的環節中，讓學生直接以教材作為閱讀材料進行閱讀。教材是最貼近學生生活的學習資料，具有基礎性強、適合學生的特點。而對于第二點來說，為了使學生能夠盡快進入閱讀狀態，教師可以選擇以“導”的形式進行閱讀教學。

教材的導入如果進行恰當，可以激發學生閱讀的欲望。例如，在學習英語六年級上冊Unit6《Keep our city clean》這一課時，教材中有一段閱讀，這段閱讀主要講述了學生對保持城市衛生所提出的建議。在導入時，教師可以選擇以多媒體的形式進行導入。利用多媒體向學生展示環衛工人的辛苦勞作，展示環境污染對我們帶來的傷害；利用視覺沖擊帶給學生最為直觀的感受，以此對學生的心靈進行碰撞，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考如何才能將環境污染的問題最大限度地減小。教師可以根據不同類型和不同內容的課文進行導入，激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，讓學生覺得英語好學、易學。這樣一來，學生就會從原來被動的學習狀態轉為主動學習狀態，閱讀教學才能順利進行。

二、“讀”——理解教材

閱讀教學中最重要的就是讀。對于學生來說，閱讀教材是閱讀教學的主要內容。閱讀教材可以了解最基礎的單詞、句子等。與此同時，閱讀教材還可以加強學生對英語的理解能力。閱讀教材是學生在教師的指導下，對課文進行多層次、多方面的閱讀。一般來說，閱讀教材可以分為兩個部分，第一部分是聽，在英語教學中教師可以通過朗讀或播放電子版的閱讀材料，讓學生進行聽力練習，在聽的過程中，學生對課文有了較為基礎的認知，然后就可以開始第二個部分——讀。

這里的“讀”指的是對教材的精讀。在精讀中，學生對閱讀材料進行深入的分析，能提高他們的閱讀效率。在這一階段中教師可以先布置分層任務，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋找答案并進入學習，這樣學生完成起來會有成就感。同時，教師還要適時啟發學生根據上下文或運用構詞法的知識來猜測詞義。例如，在進行閱讀教學時，教師可以先將問題拋給學生：“What can we do to keep our city clean？”讓學生帶著問題進行閱讀，這樣閱讀就有了目的，學生在閱讀過程中也會更有條理性。除了精讀外，在平時的學習中，教師也要引導學生進行復習和鞏固，對學過的知識進行重溫，可以加深學生對英語知識的印象，對英語教學的開展也有好處。

三、“拓”——學習技巧

對于學生來說，剛開始進行英語閱讀時一定會有許多疑問，在閱讀過程中也會出現難以解決的問題。如遇到陌生的單詞、找不到閱讀材料的核心內容等。這就需要教師在英語閱讀教學時對知識加以拓展。這里的拓展可以從多方面進行理解，對閱讀內容進行拓展，適當引入課外閱讀材料，可以開闊學生的眼界，豐富學生的見識；對閱讀技巧進行拓展，能使學生掌握更多閱讀技巧，閱讀起來也會更簡單一些。在這里，主要研究對閱讀技巧的拓展。

因為學生沒有使用閱讀策略的習慣，所以需要教師對學生進行培養，閱讀策略主要有全文瀏覽、背景知識、關鍵詞、上下文、問題查找等。這些都是較為基礎的閱讀策略，所以在進行全文瀏覽時，首先，要重視文章的標題和文章的首句，因為文章的標題或首句就是文章的主題，文章的內容是圍繞主題展開的；其次，看文章的結尾，文章的結尾往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在；再次，善于標注文章的關鍵句，可以幫助學生掌握文章的全貌，理解文章的主題。同樣，關鍵詞、上下文、問題查找也都有相應的技巧。由此可見，在進行閱讀教學時，教師要注重學生閱讀策略的研究和閱讀技巧的培養。

總之，英語閱讀是一項重要的教學內容。因此，教師要認真貫徹以學生為本的教學理念，找到適合學生的教學方式，使閱讀教學水平和質量有所提高。

（責編容耘）