談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)

李爽??

[摘要]在閱讀教學(xué)的課堂中留白，能夠給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的空間，使學(xué)生的情感得到升華，思維得到拓展。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，給學(xué)生預(yù)留時(shí)間思考，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行自主閱讀探究，提高英語(yǔ)閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；留白

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27004701

課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓師生之間就閱讀文本進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過程中獲得能力的提升。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要能夠巧妙地運(yùn)用留白，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，從而引領(lǐng)學(xué)生走入英語(yǔ)閱讀的新天地。

一、創(chuàng)設(shè)主體情境留白，串聯(lián)語(yǔ)言項(xiàng)目

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白進(jìn)行教學(xué)，要選好留白的時(shí)機(jī)。因此，在閱讀課程導(dǎo)入部分，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主體情境，給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，并預(yù)留時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生有效串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》的Story time時(shí)，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)幾張相關(guān)的圖片，然后問學(xué)生：“Look at the picture，who are they？ What are they talking about？”之后教師留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，并讓事先劃分好的小組進(jìn)行猜測(cè)比賽，看看哪一個(gè)小組先回答上來。在此過程中，教師先讓學(xué)生質(zhì)疑問題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這是“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)化方式。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生還沒有認(rèn)真進(jìn)行材料的閱讀上就開始讓學(xué)生提出自己的難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生忽視思考的存在，并隨意地質(zhì)疑。所以在教學(xué)上述單元時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境留白，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，能夠喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠串聯(lián)語(yǔ)言項(xiàng)目，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、梳理語(yǔ)言知識(shí)留白，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力

閱讀過程中，語(yǔ)言知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師在英語(yǔ)閱讀課上對(duì)單詞、句型等語(yǔ)言知識(shí)的教授是非常重要的，運(yùn)用留白的方法梳理語(yǔ)言知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1《The kings new clothes》中的Story time部分，這是學(xué)生很熟悉的故事。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師就要思考如何高效地梳理語(yǔ)言知識(shí)，而運(yùn)用留白這一教學(xué)方法，就是非常明智的。所以教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生大致梳理文本后，將clever，foolish這兩個(gè)形容詞寫在黑板上，然后將文中出現(xiàn)的king， a lot of people， a little boy等相關(guān)人物列舉在黑板上，讓學(xué)生猜測(cè)clever和foolish這兩個(gè)形容詞的意思。教師在這個(gè)時(shí)候留白，不是直接把單詞的意思告訴學(xué)生，而是給學(xué)生留一個(gè)獨(dú)立思考的過程，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞有更深刻的印象，學(xué)生也能在思考的過程中真正把自己融入課堂，從而促進(jìn)學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力。

三、重組課堂練習(xí)留白，提高語(yǔ)用水平

練習(xí)是英語(yǔ)課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。因此，教師要對(duì)課本上所提供的課堂練習(xí)進(jìn)行變換、重新組合并留時(shí)間讓學(xué)生完成，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)用水平。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5《Helping our parents》時(shí)，課本上有“Are Mike and Helen helping their parents？ What are they doing？”這樣一個(gè)選擇搭配訓(xùn)練，在閱讀文章后很容易發(fā)現(xiàn)答案。教師可以此為基礎(chǔ)，對(duì)問題進(jìn)行變換、重組：“Are you helping your parents？ What are you doing？”讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際將自己幫助父母做的事情用小短文的形式呈現(xiàn)出來，在班上進(jìn)行分享。教師通過重組課堂練習(xí)留白，及時(shí)鞏固了學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)用水平。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，巧妙運(yùn)用留白藝術(shù)，在課堂上不要過多地去講解，而是要給學(xué)生預(yù)留思考的空間，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行想象并拓展思維，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的舞臺(tái)，成為提升學(xué)生閱讀能力和綻放學(xué)生創(chuàng)新思維之花的沃土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]焦慧，南根喜. 淺談在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)[J]. 華夏教師，2016（01）.

[2]卞孜敏. 談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的興趣激發(fā)與培養(yǎng)策略[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014（23）.

[3]何文霞. 淺議初中英語(yǔ)教學(xué)中的留白藝術(shù)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（01）.

（責(zé)編容耘）