適度留白，讓課堂韻味無窮

鄭曉華

[摘 要]在課堂教學中，教師要給學生預留出一定的思考空間和時間，引導學生主動學習。這需要教師運用啟發式教學來開啟學生的智慧。而啟發式教學中重要的一點就是留白藝術的適當運用。它要求教師要立足文本，活躍學生思維，引導學生深入地閱讀課文，進而提升課堂教學效率，讓小學語文課堂韻味無窮。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；留白；適度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0055-01

留白是藝術作品中常見的一種表現手法。在文學作品中，留白就是作者給讀者留下的聯想和創造的空間。小學語文教學的藝術性相對較強，那么在教學中，該如何虛實相生，疏密有致地進行教學，從而實現韻味無窮的語文課堂呢？

一、減少講解，深入閱讀，獲得真切感悟

閱讀是師生之間、生本之間對話的過程。從整體上來講，閱讀是學生的個性化行為，它不應該完全由教師來掌控，而應是學生積極主動地進行思考，并自己進行理解感悟的一個過程。教師在其中的作用就是引導學生進行文本的閱讀，讓學生身臨其境地感受文本中的內容，在相應的情感和認知過程中獲得最真實的感悟。在此過程中，教師要能夠將這片情感的空白給學生預留出來，減少講解，引導學生深入閱讀，讓學生自主欣賞最美的畫面，從而獲得最真切的感悟。

例如，教學五年級下冊《二泉映月》一課，在講到阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的時候，教師就不應該過多地進行講解分析，而要給學生留出一定的時間，讓他們在欣賞二胡配樂的同時朗讀文章，感受阿炳不屈服命運，大膽地與命運抗爭，在困境中堅持追求自己的理想的精神。在課堂上，學生們都沉浸在震撼人心的樂曲之中，用飽含深情的朗讀激蕩著內心的波瀾。此時，教師就可以通過留白，為學生創造性的發揮提供機會，讓學生將自己對于文章的感悟留在這段“空白”中，再進行語言實踐。

在學生朗讀和感悟之后，教師可以提問：“大家都在文本中讀出了什么？”這時候，有的學生說：“我聽到了緩緩流淌的流水聲。”有的學生說：“我仿佛看到阿炳在中秋的那天晚上來到了美麗的二泉邊。”……學生通過這段留白，獲得各自的情感體驗，也讓課堂有了豐富絢爛的情感色彩，更好地促進了他們對文本的掌握。

二、放飛想象，活躍思維，體會文章情感

五年級下冊《愛如茉莉》一文，通過諸多的細節描寫了父母之間平淡卻又深厚的親情故事。在教材中其實有一段精彩的留白：“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”這里，爸爸為什么會知道媽媽在醫院了呢？在課本中是沒有給出相關答案的。但是，教師可以以此為突破點，讓學生展開想象，去體會文章中深厚的情感。

當學生在討論這個片段的時候，教師可以抓住機會，拋出一個問題：“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我編的謊話，但是他卻知道媽媽住院了？這是為什么？”學生在聽到這個問題的時候，立馬來了興趣，他們會想象著當時的場景。有的學生說：“也許爸爸發現了‘我給他的餃子不像是媽媽平時包的那個樣子。”有學生說：“可能爸爸已經敏感地聽出了‘我的謊話。”學生們帶著想象回答這個問題，不僅活躍了思維，還讓文本教學更加生動，讓課堂更加精彩。

三、立足文本，巧妙安排，夯實語文素養

在教學小學三年級上冊《三袋麥子》一課時，教師要抓住文本中的留白，巧妙地進行課程的安排，進而不斷提升學生的語文素養。在土地爺爺給小豬、小牛、小猴麥子一年后，土地爺爺又來看望這三個小家伙，土地爺爺對這三個小家伙分別是什么反應呢？教材中給出的是“哈哈大笑”“點點頭”“撫摸”等幾個表示動作的詞。此時，教師可以讓學生聯系課文內容思考：“對于小豬、小牛、小猴對麥子的不同的處理方式，深入思考一下土地爺爺給予他們的評價？”在立足文本的基礎上，學生站在土地爺爺的立場上對小豬、小牛、小猴做出了一定的評價——土地爺爺哈哈大笑地對小豬說：“這么好的麥子做出來的食物肯定特別好吃！”土地爺爺點點頭欣慰地對小牛說：“繼續保持這樣勤儉節約的好習慣啊！”土地爺爺撫摸著小猴的腦袋滿意地說：“你個機靈鬼，居然能把一袋麥子變成這么多，真是能干！”通過這樣的巧妙安排，引導學生和文本進行對話，能讓學生的能力不斷的增強。與此同時，留白也更好地發散了學生的思維，夯實了學生的語文素養。

總而言之，在小學語文課堂中運用留白藝術，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生擁有自由思考的空間，使他們體會到自我的參與感與創造感，從而獲得心理的滿足與情感的迸發，進而使課堂虛實相生，疏密有致，讓課堂韻味無窮！

（責編 劉宇帆）