高中文言文教學中的審美教育之我見

劉美瓊

【摘要】 隨著我國經濟的迅速發(fā)展，人們的文化生活內容也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)文化與現代文化的沖擊，給現代教育也帶來了新的難題。高中文言文教學在素質教育的背景下顯得尤為重要。文言文是開啟學生學習傳統(tǒng)文化大門的鑰匙，通過語文學科教材中優(yōu)秀的文言文素材，學生更容易了解到中國傳統(tǒng)文化之美，并在潛移默化中成為具有中國特色的現代化人才。為了讓學生更容易吃透、理解文言文知識，文言文審美教育成為了教育工作者的研究課題之意。文言文審美教育是提高學生學習效率、提高文言文課堂教學質量的重要途徑，能夠通過進行審美教育深層次的挖掘出文言文的審美因素，把理性的文字內容和感性的體會，抽象的概念和鮮活的形象進行有機的結合，有效地使傳授知識和體驗美感達到統(tǒng)一。

【關鍵詞】 高中語文 傳統(tǒng)文化 文言文 審美教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-153-01

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培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力是中學語文教學的重要任務。而審美教育在語文教育中也具有舉足輕重的地位。作為中學語文教學的重要組成部分的文言文教學，本應成為實施美育的重要陣地。而美育則會讓文言文教學生動活潑、富有情趣，帶來勃勃生機和閃光生輝的教學效果?？墒悄壳暗奈难晕慕虒W卻似乎完全遺忘了“審美”這一概念，美育在中學文言文教學中成了“被愛情遺忘的角落”。這種情況是怎么造成的呢？作為一線的語文教師，我們該怎樣改變這現狀？在今后的文言文教學中我們能為美育做些什么？

1.高中文言文審美教學的重要性

高中語文學科教材中的文言文篇目都選自我國古代的優(yōu)秀名篇，這些作品文質兼美，蘊含著豐富的審美價值。審美教育不僅可以豐富學生的文學素養(yǎng)，還可以陶冶學生的道德情操，進而潛移默化地提高自己的思想覺悟，促進學生的身心健康。語文學科具有較強的人文性，且具有明顯的審美性，在文言文教學中融入審美教學，有助于學生提高欣賞水平，并培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中文言文教學將提高學生的考試成績作為教學重點，著重讓學生通過記憶、背誦等方式，加強文言文理論知識的能力，部分教師認為只要讓學生熟讀文言文材料并記憶考點，就能夠完成教學任務，忽略了學生自主能力的培養(yǎng)。機械式的背誦讓學生將文言文的學習當作枯燥乏味的學習任務，不能真正認識到文言文的魅力。文言文教學如果只停留在枯燥乏味的翻譯、語法教學，在文中標注通假字，以及機械的記憶背誦這種膚淺的層次，學生就很難培養(yǎng)文言文素養(yǎng)。高中文言文審美教學能夠讓學生擺脫這一學習困境，站在客觀的新角度來看待文言文學習過程中的問題。傳統(tǒng)文言文教學要求學生將文中的字詞支解，文言文的整體結構在學生心目中無法產生深刻印象，學生也不能引發(fā)共鳴。而審美教學要求學生立足于文言文本身的美學意境和思想內涵，鼓勵學生著重挖掘文言文中獨特、深邃的部分，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導學生自主學習，提高學習效率。

2.高中文言文中審美教育的實施手段

2.1挖掘文言文中的情感因素，讓學生產生共情

高中是學生學習過程中的分水嶺，對學生今后的學習和生活有非常大的影響。高中生處于思想觀念和社會觀念形成的重要階段，他們在心理上開始學會獨立進行理性的思考及判斷，他們情感豐富多彩，對任何事物都具有強烈的好奇心與求知欲。如果語文學科的教師善于挖掘文言文中的情感因素，就能夠給學生美的熏陶，讓學生的綜合能力得到提高。不難發(fā)現，高中文言文中不乏“情感美”、“意旨美”等范例。通過大量實踐表明，高中文言文教學中實施審美教育能夠幫助學生樹立健全的人格，讓學生成為懂得生活的人。“文以情動人”，一篇優(yōu)秀的文學作品，一定具有真情實感。教師可以結合學生的生活實際，讓學生通過閱讀去體會文章中所包含的情感，走進作品，和作者同悲喜，在了解了人物的生平事跡和寫作背景之后，產生共鳴，能深深地被情感之美所感動。

2.2挖掘文言文中的詩情畫意，豐富學生美的想象

高中文言文作品中不僅有動人的情感美，更充滿了詩情畫意。“意”，情思也；“境”，形象也。把作品中的思想感情描繪成圖景，景與情的交融就會形成一種鮮明、靈動、形神合一的藝術境界。因此我們可以看到，文言文作品中不乏別具一格的景物描寫，很多更是有著借景抒情的作用。教師需要引導學生挖掘文言文中的詩情畫意，在情景交融的優(yōu)美選段中，豐富學生的想象，給學生帶來更美妙的情感體驗。

2.3挖掘文言文中的高尚情操，引導學生積極向上

優(yōu)秀的文言文篇章不僅能帶給學生美的感受，更重要的是，能夠讓學生進行深刻的思考和反思，培養(yǎng)出良好的審美能力，并促進自身美好品質的形成。因此，教師需要挖掘文言文中的高尚情操，讓學生獲得精神上的愉悅感。學生通過汲取優(yōu)秀文言文中的傳統(tǒng)文化精化，能夠充實心理世界，成為高素質的人才。高中文言文課文中具有較高的哲學性，蘊含著豐富的哲思美。例如，荀子的《勸學》中闡釋的學習的意義、學習的方法和態(tài)度，即想要獲得成功必須持之以恒、日積月累、鍥而不舍，體現了自古以來中華民族對學習的探索和重視。王羲之的《蘭亭閣序》中的“死生亦大矣”，能告訴學生光陰有限，生命短暫，珍惜生命中的美好事物，提高生活品質，完善自己，提升自己，才能彰顯生命的價值，引導學生實現自己，有所作為。

總而言之，文言文中蘊含的審美元素太多了，需要教師的引導和挖掘，才能讓學生明白其中真意，認識到文言文對自身發(fā)展的實踐意義，對文言文有更深入的認識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杜群艷.評點法在高中生文言文審美能力培養(yǎng)中的運用.課程教育研究，2014.

[2]曾曉潔.人教課標版高中文言詩文系統(tǒng)評[J].山西師大學報，2010，（1）.

[3]劉榮華.文言文教學中的審美教育初探[J].中國教育技術裝備，2010（07）：30.

[4]薛胡.高中語文課堂有效教學的探索[J].語文天地，2011，（2）.