對在歷史教學中實施價值觀教育的認識

黃錦祥

【摘要】 “教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”這是雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中關于教育的解讀。黃牧航教授認為：“歷史學本質上是一門思想的學問，就中學而言，為的就是幫助學生認識支撐我們社會的基本價值觀念在歷史上是如何形成，價值觀教育應該是歷史教育的核心。”因此，歷史教育應突出學科素養的培育，引領學生能對歷史作出正確的價值判斷和認識，增強人文素養，人文精神與人文關懷。下面筆者就從教學踐行價值教育的嘗試談談對這問題的做法與認識。

【關鍵詞】 歷史教學 價值觀 教育

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-024-01

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一、明教學立意，定教學價值取向

教學立意是課堂的靈魂，決定課堂的關鍵。依據教學目的的維度，教學立意可分為知識立意、能力立意與價值觀立意。如果說知識立意是歷史的“骨架”，能力立意是歷史的“血肉”，那么價值觀立意是歷史的“靈魂”，它駕馭著課堂教學的方向，讓我們的歷史課堂真正成為培育學生正確的價值觀念的殿堂。

如人教版必修2“殖民擴張與世界市場的拓展“一課教學中，新課程標準的要求是：認識人類社會發展的多樣性，進一步形成開放的世界意識，以積極的態度應對機遇和挑戰。這一價值觀給予我們課堂教學一個很好的定位，我們不應該因為歐美殘酷的殖民擴張歷史，就把這課的價值觀定位為”培養學生反對殖民主義、霸權主義的情感“，這樣就會很容易讓本課的教學偏離了原本課程設計的航向，不利于培養學生的理性精神。

“殖民擴張與世界市場的拓展“一課主要講述歐洲國家殖民擴張的歷史，但在這些殖民國家擴張的背后，實際上還隱含著一條深刻的歷史脈絡和思考，即這些國家都曾先后崛起為有影響的世界大國，但又先后走向衰落，其中的原因值得深思，也能為今天的中國提供借鑒。

16世紀的西班牙因為能搶占先機而強大，也因因陳守舊而沒落；17世紀的荷蘭因“貿易立國“成為了強盛一時的”海上馬車夫“，但在18世紀最終又輸給了擁有”世界工廠“稱譽的制造業大國——英國。從歐洲國家先后興衰的歷史中，我們可以有這樣的啟示：世界國家的發展是多樣性，同時，一個國家的發展，不僅要抓住機遇，還要不斷的創新發展。只有我們在教學中準確把握住這一脈絡，才能有效地整合教材素材，設計教學環節，所以價值觀立意會決定課堂的品質和方向。

二、棄空洞說教，巧挖教育素材

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“造成教育青年困難的最重要原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行。高中生作為自我意識已覺醒的個體，處于個性張揚、渴求獨立的年齡，加上”時代的變遷“和”社會環境“等因素的影響，若在歷史課堂上以“布道說教”式進行灌輸傳授，會引起學生的質疑，甚至反感。俗話說，百聞不如一見，事實勝于雄辯，在教學實踐中，適時適度、正確選擇文字史料、歷史圖片和視頻等思想教育素材，更利于“潤物細無聲”地引導學生建立正確的人生觀、價值觀。

如筆者曾在講述“香港、澳門回歸的歷史意義”時，無論是讓學生自己看書歸納還是自己講授，總感覺空洞無力，學生聽起來索然無味，這樣自己課后也深感痛苦和累，教學效果就更不用說了。后來我選用了兩段簡短的視頻——“鴉片戰爭的慘敗”和”“97香港回歸”，并提出對從《南京條約》簽訂到中國恢復對香港行使主權這一變化談談自己的感受。通過動態的史實展示，讓學生更與歷史接“地氣”了，更容易讓學生能感受到香港被占領的失望、悲憤到香港回歸的喜悅、自豪，香港的回歸——“洗刷百年恥辱，捍衛民族尊嚴”以深刻烙印在學生的心中。

三、不當守夜人，做價值觀的領航員

當然，在“潤物細無聲”的同時，教師不能只充當“守夜人”的角色，任由學生海闊天空的想象，應該要有領航者的意識和責任。因為學生認知水平的限制，他們不一定都能客觀全面的看待問題，當學生理解歷史出現偏差時，就需要老師的及時指引，“傳道、授業、解惑”是教師不可推卸的責任。

給我留下深刻記憶的還是《抗日戰爭》一課，在講授“日軍的滔天罪行”時，我使用了大量的歷史圖片：“南京下關長江邊尸體堆積的場面“”日軍殺人后猙獰的面目“、”七三一部隊使用活體實驗“、”中毒后的李貴珍“等，當學生看到這一切時，教室里鴉雀無聲，學生心中燃起了對日本侵略者的痛恨怒火、憤懣之情，溢于言表。正當我為選擇這些圖片感到滿意時，一個聲音驚醒了我——“小日本！”這是多么憤怒的聲音！我及時提出了一個問題：仇恨，是不是我們現在所需要的？這一問題讓學生從憤怒中回到了現實，有學生這么回答：“以史為鑒，面向未來才是我們需要的”。這是多么好的回答——“以史為鑒”是處理中日關系的基礎和前提。我們控訴日本軍國主義罪行，不是為挑起矛盾，而是為了做到“前事不忘后事之師”。

價值觀是一節課的靈魂，準確定位價值觀目標，對學生價值觀、世界觀、人生觀的影響是深刻的。所以，在歷史教育教學中，教師立足課程標準和教科書內容，立足學生發展的需要，深入思考教育教學的意義，以確定適合學生發展的價值觀教育，發揮歷史教育在提高現代公民人文素養方面的重要作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]季芳著《從“無痕”與“人”的角度進行歷史價值觀教育的嘗試——以人教版必修1“解放戰爭”一課教學為例》——《中學歷史教學參考》（2015年13期）.

[2]陶立明，朱冠艾；歷史教育的特殊價值[J].淮北煤師院學報（哲學社會科學版）；2001年Z1期.