多彩作業，提升學生歷史素養

曾超

【內容摘要】作業是學生展示學習情況的一種方式，也是教師了解學生學情的一種方式。在高中歷史教學中，作業設計的有效與否與學生掌握歷史知識的程度直接相關，豐富多彩的歷史作業能夠激發學生學習歷史知識的興趣，提升學生的歷史素養。

【關鍵詞】多彩作業 高中歷史 歷史素養

深刻反思自己多年的高中歷史教學，其中一個突出的問題是歷史作業形式過于單一，只限于填空、選擇、問答等傳統模式，這樣的作業形式雖然也能夠對學生學習歷史起到一定的促進作用，但是，學生對這種作業進行長期的練習之后，也會產生一定的厭倦、抵觸情緒，進而影響到整個歷史教學。因此，通過對歷史作業進行多樣化的設計，可以有效地提高學生學習歷史的興趣，還有助于提升學生的歷史素養。

一、圖文轉換，內化認知

圖文轉換是一種新型的作業形式，這種形式就是讓學生對某一歷史采取圖畫和文字相互轉化的方式，也就是將歷史圖畫整理為文字信息，將歷史信息梳理為歷史插圖。這種形式的作業能有效提升學生對歷史知識的認識，在提高學生學習興趣的同時，提高學生學習歷史的興趣。

例如，在教授必修一第一單元《秦朝中央集權制度的形成》一課時，為了能夠讓學生充分理解歷史事件，深刻掌握歷史知識，我就采用“圖文轉換”的形式布置作業。首先讓學生對歷史知識點“中央集權制度”用圖文結合的形式表達出來。“中央集權制度”的確立是秦始皇時期比較重要的幾大歷史事件之一，因此該知識點也是該課教學的重難點知識。另一方面，讓學生用圖文結合的形式表達出該歷史知識，還能進一步加深學生對該歷史知識的理解。在批閱學生作業時發現，學生用“金字塔”的圖形來形象的表示該歷史知識點，并將不同的官職放在“金字塔”不同的位置，以此來形象的表示“中央集權”；在“金字塔”最高層的是皇帝，次層是太尉、丞相、御史大夫等一些官員，再次層就是少府、宗正、廷尉等一些官員，這三個層次的官員組成整個“中央”，也就是在秦始皇時期朝廷的權力主要集中在這些官員手中。金字塔下面的幾層分別由郡、縣、鄉的官員組成，整個金字塔也就是當時朝廷的管理體制。學生通過對該歷史知識點進行“圖文轉換”之后就可以深刻的掌握該知識點，同時學生通過對比發現，當時的“中央集權制度”和現在的國家管理制度有一定程度的相似之處，進而也就引導學生對這其中的關系進行深度探究。這就是在高中歷史教學時采用“圖文轉換”形式的作業給歷史教學帶來的直接效果。

在歷史教學時采用“圖文轉換”形式的作業，能讓學生通過多彩的形式掌握歷史重難點，還能將歷史枯燥的知識變成圖文并茂的形式，極大地增加學生學習歷史興趣。同時采用這種形式的歷史作業還能促進學生的動手能力。

二、準備辯論，形成判斷

歷史觀點沒有唯一性，每個人都可以有自己不同的歷史觀點，結合這種理論，教師可以為學生適時的開展辯論式的作業，讓學生根據自己所學的歷史知識對某一歷史觀點進行辯論，以此來加深學生對歷史觀點的認識。

如在教學必修一第一單元《明清君主專制的加強》時，為了讓學生更加深刻的掌握明朝“廢宰相、設內閣”的史實，我就以“明太祖廢除宰相是否有利于社會”為辯題開展小型辯論會。在對辯題任務布置以后，我首先讓學生們廣泛搜集各種關于論題的資料，以使他們的辯論角度能夠站住腳，也就是為自己的論點尋找依據。在準備結束后，我讓學生對論題進行自由辯論，而且在辯論的過程中沒有對某一方進行任何點評，以使整個辯論會公平、公正。在辯論開始之時，我首先以《皇明祖訓》中的一段話來進行開場：“自古三公論道，六卿分職。自秦始置承相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。”用這句話開場，是說明明朝廢除丞相制度的真正原因，所以用此話來引出辯論是非常合適的。辯論開始后，認為廢除丞相制度有利于社會發展的以“設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當”為論據，來說明明朝廢除宰相制度是有利于社會發展的。而反方也不甘示弱，他們的論據為：“明中期以后，皇帝多不見大臣，也不去內閣。萬歷皇帝二十四年不上朝，從憲宗到熹宗前后竟有一百六十余年沒有召見大臣，這就使太監頭子司禮太監成了事實上的宰相，甚至是事實上的皇帝。進一步加劇了‘閹黨當政的歷史悲劇的出現。”

可以看出，雙方的論據都是非常有利的支持者各自的論點，用這樣的形式布置歷史作業不僅可以加深對歷史事件的認識，還能讓學生在尋找論據的過程中拓寬歷史知識面，學習到書本上沒有涉及的歷史事件。

三、撰寫論文，表達觀點

以撰寫論文的方式布置歷史作業是不常見的一種形式，多數人認為撰寫歷史論文太過于專業，將其以歷史作業的形式布置個學生有點難為學生，但是可以讓學生撰寫歷史小論文，這樣既能加強學生的寫作表達能力，還能讓學生系統的學習歷史知識。

如在教學必修二第二單元《第一次工業革命》時，我就為學生布置了撰寫歷史小論文的歷史作業。首先，我為學生選擇論點為：為什么“工業革命”會首先從英國開始？讓學生們撰寫歷史小論文，同時還指導學生在此論點的基礎之上廣泛的搜集資料、大膽的進行設想，然后通過深入的論證來證實自己的觀點。學生在完成這一作業時，首先要廣泛的搜集關于“第一次工業革命”的各種資料，來詳細的了解此歷史事件的來龍去脈，在此基礎上學生才能對論點展開深刻論證，以使得到最終的論證結果。首先應該通過查閱資料清楚當時的英國符合工業發展的所有條件，即制度保障、海外貿易的發展、豐富的資源和原料、雄厚的資本、充足的勞動力以及技術知識，有了這樣的“孵化”環境，才使得“第一次工業革命”從英國開始，從“珍妮機”開始。所以這些問題都是需要學生在完成這一小論文之前就已經完成的工作，這一過程也是這種形式作業的優點所在，讓學生在尋找論據的過程中更加清晰明確的掌握整個歷史事件即歷史知識。

采用撰寫論文的形式為學生布置作業時，教師要適當適時的為學生點撥思考方向及思路，這樣才能為學生更好的思考奠定良好的基礎。同時采用這樣形式來布置作業，還能培養學生的嚴謹思維和科學態度，讓學生學會如何對事物進行客觀的評價。

四、編拍短劇，揉入個性

編寫歷史短劇或許是學生最喜歡的作業形式，這種形式既可以讓學生對某一歷史事件或歷史知識發揮想象進行編輯，還能讓學生對歷史事件進行大膽的表演，以此來提高學生對歷史事件的感悟能力和交流表達能力。

如在教學必修二第二單元《開辟新航路》時，為了能讓學生掌握相關知識點，體驗一些尋找新航路的感受，我就為學生布置了編排歷史短劇的作業，只不過這個短劇的編排是要第一人稱的形式進行航海家自述，然后錄制成視頻，學生們可以從迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家中任選其一進行自述，講述其在航海過程中的經歷等。這樣的作業可以很好的調動學生的積極性，有效的提升學習效果。

教師在進行教學時，若為學生布置“編排短劇”形式的作業，要為學生留出充足的時間進行準備，同時還應該讓學生多進行排練，以使取得更好的表演效果。

綜上所述，多彩作業可以有效激發學生的學習興趣，提升學習效率，同時還能引導學生開動腦筋。因此教師在教學過程中，應該根據學生的學習情況，選擇合適的作業形式，以調動學生的學習興趣，來取得更好的教學效率。

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（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）