在高中生物教學中培養學生探索能力的策略

劉誠寬

【摘 要】本文闡述在高中生物教學中培養學生探索能力的策略，認為提高學生思考力、培養學生運用網絡技術收集和處理信息的能力、將生物與生活相聯系，可以有效培養學生的探索能力。

【關鍵詞】高中生物 思考力 探索能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0148-02

當前，在教育學界議論較多的問題是如何讓學生喜歡探索，并讓學生有探索能力，教學改革也以實現此目標為方向。生物教學的新目標是培養學生基本的生物探索能力、實踐能力、搜索信息并能對信息進行初步分析的能力，學會觀察、記錄，能夠思考問題并解決問題的能力。而這些能力的基點是探索能力，因此，培養學生探索生物學的能力，便是生物教學的重要目標之一。

一、提高學生思考力，發掘學生思維潛能

很早之前，教育學家就認為，思考問題是提高學習能力的關鍵，而思考的起點在于自己先有疑問。研究心理學的學者也認為，思考問題能夠促進人探索新世界。學習進步的動力源于思考，當學生能夠對問題產生疑問時，學生就會為解決問題而進一步思考，以求得解決問題的方法。這也是學生學習新知識，不斷進步的原因。在這個過程中，學生思考問題能夠很好地復習之前學過的舊知識，并將之與新知識聯系起來，融會貫通，運用新舊知識來解決問題。學生在思考問題的過程發掘自己的潛力、提高智力和創新能力。例如，講到遺傳物質的時候，筆者向學生介紹遺傳物質的科學探究歷程，并從艾弗里的一個不能讓一些學者信服的研究實驗開始，引導學生學會質疑。這些學者認為，艾弗里的實驗，沒有將蛋白質與 DNA 分開，所以實驗結果令人生疑。這時，教師順勢提問：為什么說沒有將蛋白質與DNA 分開，其實驗結果就有問題呢？讓學生思考，并適時地點撥學生：蛋白質中特有的元素是硫，DNA 分子中特有的元素是磷。學生獲得這樣的啟發之后，就會進行思考，尋找原因。之后筆者讓學生去做模擬實驗，使其從中發現艾弗里實驗中不合理不恰當的地方。通過這樣的引導，使學生學會思考，并在思考中剖析問題，發掘學生的思維潛能。

在實際的教學當中，怎樣才能更好地培養和提高學生的思考力、挖掘學生的潛能呢？筆者以人教版高中生物第 5 章第 3 節《ATP的主要來源——細胞呼吸》為例，將教學設計分享如下：

在教學中，當學生產生疑問，而又無法找到答案的時候，教師要適時地給予點撥或解答。但教師解答問題時要注意方法，有時可直接給學生講解，讓學生以最直接的方式面對自己的疑問；有時要進行引導和點撥，讓學生自己去分析、探討，最后找出問題的答案。學生學習水平有限，學生的學習接受范圍也有限，因此，教師要根據學生水平對學生進行引導，誘導學生向正確的方向思考，慢慢地把學生的潛力挖掘出來，提高學生的學習能力。

二、將生物與生活聯系起來，激發學生的學習興趣

在人類生存的這個環境中，還有許許多多的生物同時存在，而生物學的研究主體便是這些生物，所以學習生物學需要聯系我們的生活實際，通過聯系生活實際，讓生物學學習更便利。但生物學中的哪些內容與實際生活聯系大，哪些與生活聯系小，需要教師去發現。如何才能使生物學與生活實際聯系更近，需要教師開動腦力，需要教師勤奮工作，教師要吃透教材。只有對教材了解清楚了，才會將教材中與實際生活聯系的內容提煉出來，然后再將內容拓展，使學生對學習的內容感興趣。

比如，生物學中營養物質的代謝問題比較貼近生活，在教學中可聯系生活來講解，例如，結合學生的早餐，問學生早上吃的是什么，吃的這些東西有多少能量，在人體中分解代謝了什么東西，然后將之與課堂的學習內容結合起來，讓學生通過分析并懂得自己的膳食結構是否合理，這樣，學生對營養物質的代謝過程就更清楚，記憶更深刻。又如植物需要通過光合作用來給予自身發展所需的物質，光合作用的過程需要空氣中的二氧化碳，同時產生氧氣，將這跟我們的日常生活聯系起來，就知道為什么人們喜歡在樹多的地方散步、鍛煉的原因。又比如，將細胞呼吸相關知識與生活生產實踐相聯系，讓學生利用相關理論分析貯存糧食需要的條件，種子萌發需要的條件，等等。通過這些問題的討論，使學生更好地理解所學知識。因此，學習生物學的最佳方法之一，便是將生物學的學習內容與我們的生活聯系起來，激發學生的學習興趣，并將生物學知識應用到生活當中，解決生活中的問題。

三、培養學生運用網絡技術收集和處理信息的能力

生物學中有些內容與生活聯系不太密切，這些內容學生學習起來會比較困難，因此，教師可以借助新技術運用多媒體，通過圖片或動畫的形式將這些知識直觀地表現出來，學生就能較好地理解這些知識。在教學中，充分利用好多媒體可以使教學內容更豐富，讓學生學習到更多的知識，也讓學生學會利用多媒體來進行學習，將多媒體當作尋找問題的工具，利用網絡搜集信息并處理信息，培養學生的信息處理能力。

比如，中心法則是關于遺傳信息的傳遞規律，學習和探究難度很大，利用信息技術演示 DNA 的復制和轉錄、mRNA 的翻譯過程、氨基酸的脫水縮合過程以及蛋白質的空間結構，幫助學生理解遺傳信息控制生物性狀的原因和規律，學生就感覺到不那么難懂了。

由此，教師可以進一步引導學生利用網絡收集相關的內容，更好地了解遺傳學方面的其他知識，探究分子遺傳學的奧秘，培養學生的探索能力。

在生物教學中，教師要注重培養學生探究新知識、發現新問題的能力，引導學生通過實驗或網絡去尋找問題的答案，以提高學生思考力，發掘學生思維潛能，培養學生的探究能力。

【參考文獻】

[1]王惠娟.高中生物教學中如何滲透環保意識教育[J].考試周刊，2016（98）

[2]潘衛星.提高高中生物教學課堂效率的幾點建議[J].新課程導學.2016（32）

[3]王健，劉恩山.理科課程中科學過程技能評價方式及特點[J].生物學通報.2011，46（3）

（責編 盧建龍）