善暗示巧引導

王衛玲?オ?

[摘要]現在的高年級學生，大多已進入青春發育期，并出現叛逆現象，簡單說教不但效果不理想，而且容易引起學生的反感，不能達到預期思想教育效果。運用教學實例闡明如何用“暗示”的手段引導學生主動地形成良好的行為習慣。

[關鍵詞]叛逆期；行為；有效引導；暗示法

[中圖分類號]G625[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24009601

暗示教學法一詞，又稱啟發教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。現在的高年級學生大多已進入青春發育期，并出現叛逆現象，簡單說教不但效果不理想，而且容易引起學生的反感，不能達到預期思想教育效果。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”那么，在思想教育的過程中，怎樣用暗示的手段引導學生主動地形成良好的行為習慣呢？

一、榜樣暗示

《教育學》上指出：“榜樣的力量是無窮的，它對學生具有巨大的感染力。”小學生的模仿力特別強，教師的一舉一動，一言一行都會成為學生的榜樣，成為學生學習的動力。因此，教師要做好學生的榜樣，以暗示學生良好行為的形成。記得有一次，我發現班上的教室潔白的墻上有幾個男孩的鞋印，當時，我分析，極有可能是班上的學生做的，要查出當事人來，不但要花費精力和時間，而更主要的是效果不會理想。于是在當天，我親自打來水，拿抹布擦了起來——我的行為感染了學生，學生都爭著要幫忙，踩墻壁的學生還主動承認了錯誤。可見，教師榜樣給了學生無窮的動力，無形中暗示了學生以此為榜樣不斷地規范自己的行為，形成良好的行為習慣。

二、環境暗示

在教育過程中，教師適當地利用周圍環境來暗示學生，這種教育手段不但學生容易接受，而且其中的教育道理顯而易見，效果良好。如在去年任教的五年級學生中，有一段時間班上的男同學迷上了踢足球，這本是好事，錯就錯在他們不分場合想辦法擠時間踢足球，每節課下課鈴一響就迫不及待地沖出教室到足球場踢起來，到下一節課上課鈴響了，還不收場，通常要遲到兩三分鐘，而且每次都是滿頭大汗、氣喘喘地回來，嚴重影響了正常的教學秩序，科任老師都意見很大。我想：這幫小鬼現在正是在足球的“水深火熱”當中，如果簡單說教，強行阻止，效果可以想象。于是，從那天起，凡是我的課，我都提前五分鐘進教室，把黑板檫干凈，收拾好講臺，把平臺、教具準備好，并播放輕柔的音樂，然后，我站在教室門口等待學生們進教室。當球迷們進來時我鞠個躬，溫柔地說：“我的孩子們，未來的足球冠軍，老師在這等候已久了！”果然，三天后，這幫球迷們似乎領悟到什么，上課不敢遲到了。這種溫和的暗示教育法，學生容易接受，效果良好。

三、評價暗示

高年級的學生正處在青春發育期，逆反心理相對較強，在教育的過程中如果老師對學生批評太多，總是找學生的缺點，指出學生的不足之處，教育效果不但甚微，而且容易引起學生的反感。因此，根據學生的年齡特征，我們可以采用表揚一部分學生來暗示其他學生的方法，以達到我們的預期教育效果。如我們學校有早上來到學校打掃校園的習慣，我們班實行分4人組包干責任制，大部分小組的成員能分工合作，輕松完成任務，可是就有兩個組輪到他們打掃時不但沒有完成任務，給隊部扣了分，他們的組長還老是到我這投訴，不是哪個同學遲到校沒有參與打掃就是哪個同學偷懶。于是在班會課上，我沉住氣，對沒有完成任務的小組不批評，而是大張旗鼓地表揚了做得好的小組，并請他們介紹經驗，如怎么分工，怎么完成任務，讓其來暗示其他小組怎樣組織分工才能更好地完成任務。這一招果然好使，接下來的環境衛生的打掃沒有讓我操心過。

四、情感暗示

教育過程不僅是認識信息的過程，更是情感信息的交流過程。因此，舉凡高明的教師，都是將情感因素傾注于教育之中。如，我校有一名學生經常欺負其他同學，總是惹是生非，接他的班主任都感到頭痛。有一次，這位學生又在學校的廣場跟小一級的同學打架，結果打架的兩個學生的臉都抓傷了，流出了血。新調來的班主任卻不動怒色，連忙拿起萬花油和棉花就跑去廣場，邊流淚邊為他們止血，并不停的問：“痛嗎？我的孩子，你媽媽知道了一定心庝死了……”這位學生被老師的真情感動了，從此特別信任新來的班主任，慢慢改掉了經常欺負同學的陋習。可見，這種情感暗示所產生的“磁場效應”，不僅引導學生主動“改過自新”，還可以大大地拉近了師生之間的關系。

綜上所述，以上的各種暗示法在教育過程中遵循了學生的年齡特征和生長發育的規律，做到了尊重個性、因材施教，讓學生主動地形成良好的行為習慣，可謂教育界的“無聲勝有聲”！

（責編韋淑紅）