核心素養(yǎng)視野下激活學生大聲朗讀的措施

張梅

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)的視野，論述朗讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一，語文教師應從意識上引導學生重視朗讀，在行動上做學生的榜樣，并加強對學生的朗讀指導，激勵學生大聲朗讀，從而增強學生語言表達能力，培養(yǎng)良好的語感，達到強化語文基本功和提高語文能力的目的。

【關鍵詞】語文教學 核心素養(yǎng) 大聲朗讀 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0099-02

朗讀，是語文傳統(tǒng)的教法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“讀書百遍，其義自見?！边@些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國傳統(tǒng)語文教法的精髓。時至今日，這一傳統(tǒng)教法仍是語文教學取勝的一大法寶。

朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的一種再創(chuàng)造性的語言活動，是一種口頭語言。所謂大聲朗讀就是在早晚讀中學生放開聲音響亮地朗讀學科有關內(nèi)容。大聲朗讀是培養(yǎng)學生語感最直接有效的方式，也是提高閱讀鑒賞能力、調(diào)動學習積極性、學好知識的重要途徑。筆者在平時十分注重在早晚讀指導學生開聲讀書，以強化學生的語文基本功和提高語文能力。

一、從意識上引導學生重視朗讀

梁實秋說：“詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。”吟詠，實際即朗讀也。朗讀是把書面上的無聲語言轉化為更能表情達意的有聲語言。

《全日制義務教育語文課程標準》中就朗讀問題作出了精辟的論述：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)、語感?！痹诮虒W中，筆者專門向學生強調(diào)了朗讀的重要性。首先，向學生指出：當你開聲朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，同時達到人的中樞神經(jīng)，可以增加對大腦皮層的刺激，大大強化對語感對象課文的理解。其次，筆者以往屆考取理想大學的師兄學姐作為例子，指出他們在早晚讀中大聲朗讀，由過去的自卑、膽怯變?yōu)樽孕糯笤?，成績突躍，考取理想大學。比如一位師兄在經(jīng)驗介紹中講：“要成功，就要開聲讀書，讀出自信，讀出成功?！边@樣發(fā)生在身邊的事例，無疑是學生最好的榜樣。

同時，筆者讓學生進一步了解以下信息：有關最新醫(yī)學證明，人在大聲朗讀時，副交感神經(jīng)會加強工作，大腦得到放松，心情也就爽快了。健康學家認為：朗誦猶如“健身體操”，可使大腦皮層的抑制和興奮過程達到相對平衡，血流量及神經(jīng)功能的調(diào)節(jié)處于良好狀態(tài)；朗誦有如唱歌，能增加肺活量，使全身通暢，有怡情養(yǎng)性的獨特作用；朗誦還是一種“思維體操”，是人們“向上思想”的精神動力，大聲朗讀，可以培養(yǎng)語感，加深印象，提高理解，產(chǎn)生自信，體驗成功。

在班級中，筆者讓每個學生用一張紙片寫出如下的話：“我要開聲讀書，我要大聲讀書，讀出信心，讀出干勁，讀出成功！”然后把它張貼到書桌面上，每次語文早晚讀他們先異口同聲地喊出口號來，讓他們精神大振。背誦一定數(shù)量的名篇名句，是中學語文教學大綱的要求之一，《考試大綱》中列入了“默寫常見的名句名篇”的內(nèi)容。因此，高中生的早晚讀更應抓到實處。

二、從行動上老師做好學生的榜樣

朗讀，是語文教師必須具備的基本功。在指導學生朗讀過程中，教師的“范讀”是必不可少的。老師的示范、學生的聽辨，由扶到放，循序漸進，才能水到渠成，哪些地方讀得緊湊，哪些地方要舒緩，哪些地方要停頓，朗讀中的抑揚頓挫等問題老師都要悉心指導。

在教學中，筆者一直嚴格要求自己讀范文，大聲讀，抑揚頓挫地讀，聲情并茂地讀，這樣才能吸引學生，才能扣人心弦，達到更佳的教學效果，實現(xiàn)新課改中的教育目的。

老師聲情并茂的范讀，具有巨大的言語感染力量，學生在用感官感知作品之時，同樣用心靈在感受作品，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴。例如，筆者在上蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，以慷慨激越的情調(diào)，把學生帶入那“洶涌大江”的境界。在范讀毛澤東《沁園春·長沙》中“問蒼茫大地，誰主沉浮”時，以滿腔熱情和鏗鏘有力的語調(diào)，讓學生領悟到毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神。在范讀徐志摩《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”時，以舒緩優(yōu)美的語調(diào)，把優(yōu)美而略帶傷感的語言作深情的吟唱，讓學生產(chǎn)生這樣的感覺：怎一個“美”字了得！正是老師在這種或激昂或委婉的美讀過程中，讓學生在“目視其文，耳醉其音”之時，不知不覺“心同其情”。這樣，朗讀比單純地講解分析更能使人體察入微、感人至深。

三、在指導中培養(yǎng)學生的朗讀能力

葉圣陶先生指出：“中學里往往不注意讀語文，隨口念一遍，就算是讀了，發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達出邏輯關系，付出神情意態(tài)了。這是不能容忍的。”這樣的現(xiàn)象普遍存在，這就需要老師作出正確的引導。其中重要方面包括停連、重音、語氣、語調(diào)。它們各有側重，互相區(qū)別，又具有共性，是朗讀聲音形式的支柱。

（一）停連。停頓和連接是指語流中聲音的中斷和延續(xù)。停頓的目的主要是讓聽者聽懂句子中的關鍵詞語，加重感情色彩，給人以強烈的印象。（下轉第107頁）（上接第99頁）停頓是口語中的標點符號，有長短不同的停頓，句子層次的關系也就清楚了。有人說，停連是朗讀的“王牌”和“支柱”，可見它在朗讀中的重要性。在朗讀中，連到好處，停在妙處，就會使文章組織嚴密，感情奔放，語言推進，意思連貫，造成聲音更強的流動。

（二）重音。重音是指語句中為了表情達意需要著重強調(diào)的詞和詞組。同一句話，重音不同，就能傳達出不同的語意。至于重音落在哪個主要的詞或短語上，要根據(jù)句子的意思并聯(lián)系上下文來決定。例如在指導學生朗讀毛澤東詞《沁園春·長沙》時，“看萬山紅遍，層林盡染”中的“看”要讀重音，因為詩人站在橘子洲頭，所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，“看”起到總領作用。在朗讀中，讀重音時，突出其統(tǒng)領的效果。

（三）語氣語調(diào)。每一句話都有特定的語氣，不同的語調(diào)來表達，語氣的聲音形式的就是語調(diào)，語調(diào)是語句在具體的感情支配下所形成的聲音高低、升降、曲折變化的形式。語氣語調(diào)能表現(xiàn)出聲音的輕重強弱、語流的停連快慢，節(jié)奏的緩急起伏，具有很強的表現(xiàn)力，是傳情達意的核心手段。在舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩中，指導學生循著文章的優(yōu)美、生動、凝練的語言，充分運用適當?shù)恼Z氣語調(diào)，展現(xiàn)文章的意境和情韻。詩中從不同角度揭示“我”與祖國的血肉聯(lián)系，是發(fā)自詩人肺腑的心聲，感情熱烈而深沉。開頭句“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌?！闭Z調(diào)深沉，低音緩慢，把回溯祖國數(shù)百年來貧困、落后狀態(tài)表現(xiàn)出來。當全詩結束句“——祖國啊，我親愛的祖國！”中的后一個“祖國”是作者思想感情的凝聚點，聲音形式的制高點，在朗讀時，要調(diào)動各種因素和手段沿著語音鏈條像“祖國”這一凝聚點推進。這樣的朗讀，不僅抒發(fā)了強烈、深沉、激昂的愛國之情，而且使詩的主題更鮮明地展現(xiàn)出來。

老師有意識地引導朗讀，讓學生知道怎樣“讀”，并在“讀”的過程中加強了對課文的透徹理解和體會。其中包括音、形、義的全面感知以及深層意義的領悟。這樣，學生的語文理解能力、文學欣賞能力、思維想象能力都會得到進一步的提高。張志公說：“使學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，朗讀得多了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，養(yǎng)成良好的語言習慣。”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”長期堅持大聲朗讀，就會從感性上、直覺上、整體上去認識、體驗名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收；長期堅持誦讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的朗讀習慣。同時形成良好的語感，背誦又是內(nèi)化語文材料最有效的方法，它可以把誦讀形成的語感積淀下來。這樣，就會使學生“出口成章”，它所積累的大量詞匯、豐富多彩的語言表達形式，對于學生的寫作具有直接的模仿和借鑒作用。

綜上，加強朗讀，激勵朗讀，有利于增強語言表達能力、培養(yǎng)良好的語感、提高閱讀鑒賞能力，從而達到強化語文基本功和提高語文能力的目的。

【作者簡介】張 梅，北流中學教師，中學高級職稱，廣西基礎教育名師深藍工程培養(yǎng)對象。

（責編 江月陽）