英語開放性教學的實踐與思考

時曉麗?オオ?

[摘要]開放性教學要求以學生為主體，從激發學生學習興趣和思維能力出發，引導學生主動去發現、想象、探索，進而促進科學品質、創新意識和實踐能力的形成。教學過程中，教師應結合教學案例，從擴充教學內容、創設開放的教學情境和設計開放性的作業三方面出發，探討如何在英語教學中實施開放性教學。

[關鍵詞]開放性教學；內容；情境；作業

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24004702

在英語教學中，我發現很多學生對英語學習的興趣不高，厭學情緒濃厚，究其根源主要是課堂教學模式偏重教師的“教”而非學生的“學”，教師只注重課堂知識的傳授，忽略了學生創新、實踐能力的培養和學習。所以尋找適合學生未來發展的教學模式，開展有效的課堂教學已是當今教師迫在眉睫的問題。而開放性教學就是在這樣的背景下應運而生，它旨在打破傳統封閉型的教學模式，改變教師教、忽視學生學的現狀，在充分調動學生學習積極性的基礎上，讓教育過程變成教師指導下的學生親身經歷、體驗參與的學習過程，通過激活課堂放手讓學生去自主思考、探究和運用。因此，在實踐過程中，我努力踐行開放式英語教學，并嘗試以下做法。

一、擴充開放性內容，激發學生興趣

有位教育家曾說過：“學習的外延與生活的外延相等。”因此，在課堂教學中，教師不能過分拘泥于教材所規定的教學內容，還應根據教學實踐、生活實際和學生的興趣對教學內容有所調整，將學生引向課外、引入生活，從而拓寬知識。

例如，牛津教材4B Unit4 《Buying fruit》這一內容中只出現了grape，banana，pear等水果類單詞，如果教師只是以教材內容進行教學，那么學生在運用語言時將會受到一定的限制。所以我在進行這一課的教學時，創設了讓學生買水果的情景，把講臺布置成水果攤，讓學生來到“水果攤”購買自己喜歡吃的水果。讓人意想不到的是，現在的學生對蘋果、香蕉這類普通水果已經沒有興趣，他們想買的是獼猴桃、榴蓮、火龍果、櫻桃等書上未出現的水果，但卻不知這些水果的英文名稱，所以學生在交流時不停地向我求助，這是我始料未及的。于是，在教授下一個班級時，我及時增添了獼猴桃、榴蓮、火龍果、櫻桃等水果，因為有了真實交流的需要，所以“What are these？”“What are those？”的句型學生說得十分準確、自然。此時學生正處于求知若渴的狀態，教師要抓住這個關鍵時機，及時補充教材以外的水果詞匯，如此一來，才能調動學生學習的積極性和主動性，記憶的效果也達到了最佳狀態。可見，教師在教學時要與時俱進，關注學生的日常生活，及時擴充教學內容并開放課堂，讓教學內容貼近學生的生活，點燃學生的學習熱情，使語言學習變得更豐富多彩。

二、創設開放性情境，激活學生思維

在英語課堂教學中，機械地學習知識割裂了學生與生活、社會的聯系，限制了學生創造性的發展，導致學生的思維得不到很好的訓練。因此，教師應努力為學生創造全方位以及開放性的語言實踐環境，使學生能夠親身體驗，激活思維，促進師生及同伴之間信息傳遞的互動與情感交流的體驗，培養學生的英語思維能力。

例如，在譯林版教材Unit 2 《After school》的Story time教學中，在學完課文內容后，我與學生進行了以下對話。

T：What a pity！Mike，Su Hai and Su Yang cant play table tennis with Liu Tao. What will Liu Tao do next？ Can you guess？

S1： Maybe he can play chess with his father.

S2： Maybe he can watch cartoon at home.

S3： Maybe he ask Helen or other friends.

…

聽完學生的猜測后，我進一步引導學生進行角色體驗，并相互交流。

T： If you were Helen. What will you say？

S1： Good idea！ Lets go.

S2： Sorry. I have a piano lesson.

S3： Sorry. I want to watch TV.

S4： Sorry. I cant play table tennis. Lets play football.

...

此案例是在學生理解完文本對話后，教師通過開放性問題的設計創設了語言情境，引導學生發散思維。由于情境貼近學生的生活，所以他們有話可說，語言表達也真實、自然。開放性情境的創設不僅使學生的思維變得活躍，同時還激活了學生原有的知識儲備，使學生的語言表達變得豐富多彩、靈活多變。

三、設計開放性作業，挖掘學生潛能

如今英語作業的形式普遍是朗讀、抄詞、抄句等機械訓練，這種缺乏創造性的作業嚴重影響了學生的學習興趣，使學生失去學習的熱情。為了改變這種重書面知識、輕口語交際，重知識鞏固、輕能力培養的現狀，我嘗試布置了開放性作業，即把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現、去講解、去探索、去創新，提高學生的自主學習能力，為學生提供張揚個性、激勵創新的空間，使學生的潛能得以激發，從而全面提高學生的學習效率。

1.自主型作業，提供選擇的機會

新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展，所以教師不妨給予學生自由選擇的權利，讓每個學生根據自己的能力，靈活地選擇家庭作業的數量和難度，讓作業真正成為學生發展的需要。例如，在學完譯林版英語教材4B Unit 8《How are you？》的 Story time 后，我根據學生的個性差異，設計了難易程度不一樣的多梯級作業，如：

A. 正確、流利、有感情地朗讀課文對話；

B. 正確、流利地復述本課課文對話；

C. 根據課文對話，創編新對話。

作業A通過朗讀鞏固對話，旨在積累語言；作業B是通過復述進一步理解、掌握語言，旨在培養學生的語言組織能力；作業C 是進一步內化語言，旨在提高學生語言交際的運用能力。此三項作業的難度依次提高，教師要給學生自主選擇的空間，讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得夠”，學困生“吃得了”，使各個層次的學生都能得到提高，獲得成功的喜悅。

2. 實踐型作業，提供活動的機會

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”課堂教學中，教師讓學生動手實踐，與多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。因此，我嘗試突破傳統作業單一、固定的形式，將家庭作業與學生感興趣的各項實踐活動聯系起來，將語言知識的訓練與多元智能的開發有效結合起來，改變以往單一、枯燥的學習模式。在完成實踐作業的過程中，學生大膽地發揮想象力和創造力，并結合所學的知識和各種技能，把學習資源內化為自身的知識，使他們從中體驗到學習的樂趣。例如，在教完譯林版英語教材4B Unit 5 《Seasons》這一課后，我嘗試讓學生根據所學的詩歌挑選自己喜歡的季節創作詩歌，并配上相應的季節活動圖。如下圖所示：

教師將英語作業與繪畫相結合，使繪畫真正為教學服務，不僅提高了學生對英語的學習興趣，而且很好地開發了視覺空間智能，同時激發了學生的創新思維，使學生的個性得到充分的發展。

3. 探究型作業，提供創新的機會

有人說：“學習是一次獨立的行動，需要探索、琢磨、積極應戰，才能獲得勝利。”因此，教師不妨嘗試探究型作業，讓學生自主設計探究任務，促使學生多方面、多角度、多層次地去探索、發現，從而提高學生發散思維的能力，點燃學生創造性思維的火花。例如，在語音教學中，教師可設計自編Chant、繞口令的作業形式，讓學生在自編過程中探究語音的發音規律，激發創新潛能，使所編內容精彩紛呈。在語法教學上，教師可讓學生通過對比、歸納總結一些語法現象，使學生能夠自我探究，掌握牢固、記憶深刻。在培養跨文化意識方面，教師可讓學生通過網絡自主收集資料來獲取知識，了解西方國家的風土人情、文化習俗。在交流反饋中，學生展示的方式豐富多樣，有的通過小報呈現；有的通過PPT課件呈現；有的則以故事形式呈現。這類作業充分調動了學生的主觀能動性，提高了學生收集和處理信息、獲取信息、分析和處理問題以及交流與合作的能力，同時給學生提供了廣闊的創作舞臺，激發了學生的潛能，培養了學生的創新思維。

總之，開放性教學改變了傳統而枯燥的教學模式，踐行了以生為本的教學理念。因此，教師應從實際出發，為學生進行個別探索，讓課堂更接近生活實際，認知結構得到有效發展，創新思維和個性在交流中飛揚，使學生的潛能在自主探索中得到開發與發展。

（責編容耘）