搭建學生英語自主發展平臺的策略

阮煥英?オ?

[摘要]在英語教學中，教師要以學生為主體，給學生提供自我表現的機會、設計分層次教學法、激發學生學習興趣與思維、拓展學生學以致用的實踐渠道，為學生的英語自主發展搭建平臺，促進學生個性和自主學習能力的發展，從而提高學生英語學習的長效性。

[關鍵詞]英語；自主發展；平臺；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24004403

在英語教學過程中，培養學生的獨立性和自主性是十分重要的，尤其在新課程的理念下更要求學生富有個性化發展。下面，我結合多年的教學經驗，談談如何為學生的英語自主發展搭建平臺。

一、給學生提供充分表現自我的機會

新課程標準下，教師充當了一種新型角色，即促進學生自主學習的促進者，而非傳統的只注重“教”的教師。如今，教師的任務不再是把現成的知識灌輸給學生，而是減少講解的比例，凡是學生能自主探索的，教師決不代替；凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示，盡量給學生多一點思考時間和活動空間，多一點表現自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使每個學生的個性都能得到充分自由的發展。

1.讓學生當“小老師”，教師當組織者

在教學過程中，教師不是知識傳授的唯一者，有時學生也可充當教師的角色，當“小老師”。例如，在單詞教學時，我根據教學內容設計語境，在語境中用錄音呈現單詞讀音，讓學生把聽到的單詞反饋出來。從學生的反饋中，如果讀音準確，我就予以充分肯定，如“Very good”“Read after her/him”并鼓勵學生上講臺當“小老

師”教讀單詞，檢查同學和小組的發音，開展小組或個人的朗讀比賽，檢查同學記憶單詞的方法等，給予同學或小組評價并加星獎勵。在這個過程中，只要學生認真聽都有機會當小老師。在游戲鞏固時，我宣布了游戲規則并做了示范后，就讓學生代替我組織開展活動，授權學生給予評價獎勵。在理解對話的教學上，我改變了以往提問學生的方式，讓學生帶著要求聽錄音，聽完錄音后，學生可根據自己的能力進行反饋，還可以根據內容提出問題，請同學作答。同時，我還鼓勵“小老師”使用課堂用語，如“You，please！”“Good/Great/Excellent”“Sit down，please.”等。讓學生充當“小老師”的角色，能使學生充分展現自我，并享有教和評價獎勵的特權，學生都積極爭當優秀的“小老師”，學習熱情一下子被點燃了，自主學習的自信心也更足了。

2.讓學生當“演員”，教師當“導演”

愛表演是學生的天性，教師應根據教學內容創設語言運用的情境，讓學生自由組合并進行表演。表演過程中，教師要發揮好“導演”的作用，引導學生發現表演的優、缺點，評出最佳表演組和最佳演員。表演不僅能使學生充分展現自我，施展自己的才華，還能使學生之間相互合作，主動參與到學習中。

3.讓學生示范讀，教師當“聽眾”

英語是一門語言學科，需要開口交流，但很多學生怕讀錯，不敢開口讀或在集體朗讀時只做口型，充當伴讀角色，這是非常不利于學習的。所以在課堂上我給學生自由朗讀的時間，引導學生進入瘋狂式英語的閱讀境界，鼓勵學生做到“三最”，即最大聲、最快速、最清晰。我還要求學生捂住自己的耳朵，聽聽自己的聲音，學生在大聲朗讀時我快速巡視全班，在監督學生的同時做學生的聽眾。當學生敢開口讀，讀得又大聲又快速又清晰時，我會給學生一個NO.1的手勢，并請學生示范朗讀，然后進行師生品賞或評析，給學生自我表現的機會。

二、為學生設計分層次教學法

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要原因不是學生智慧能力的欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”要想所有學生都能得到發展，教師必須打破傳統課堂教學的模式，研究學生的“最近發展區”并找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，根據學生的“發展高度”分層設計教學任務，也就是根據學生已有的知識水平進行分層教學。教師根據不同層次的學生設計出不同層次的問題，能讓不同層次的學生都積極參與到能力范圍內的學習中，體驗成功的喜悅。因此，在課堂教學中，我進行了分層次教學，如在單詞教學上呈現單詞后，我會引導學生按記憶規律或音節規律將單詞分為小節慢拼讀——快讀——閉上眼睛腦中記憶讀——睜大眼睛比賽讀等。在比賽讀的環節中，我先讓下層生進行拼讀，當他們能拼出來時馬上給予表揚獎勵，然后我讓中層生快讀，自己跟自己比，能一次比一次快的，就給予肯定。最后，我讓優生挑戰讀，并獎勵挑戰成功的學生。在對話教學中，我根據學生的水平設計了選擇性的學習任務，讓學生根據自己的能力和意愿選擇完成。例如，一能和同伴讀課文的對話；二能和同伴表演對話；三能和同伴創編對話。這樣，每個學生都能在自己的能力范圍內最大限度地完成學習任務，體驗成功的喜悅。實施分層次教學，既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，極大發揮了學生的自主性和創造性。

三、為學生營造自由、安全，無拘無束的心理與思維空間

為學生營造一個自由、安全又無拘無束的心理與思維空間是十分重要的。在教學中，教師要關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點，挖掘學生的內在潛能，為學生多提供討論、交流的機會，盡量讓學生自己感悟，鼓勵學生發表獨立的見解。除了讓學生討論、發表見解外，還需注意以下兩點。

1.歡迎學生爭辯，為學生營造自由、安全的思維空間

托蘭斯曾認為：“創造性地發展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，這時思維最活躍，實踐能力也最強。”因此，教師應給學生創造一個寬松的學習環境，為他們營造自由而安全的思維空間，使他們能自由發揮、充分交流。例如，在教學“Which is the nearest to the Earth？A.Mars B.Venus C.the moon”這一內容時，我先讓選A的學生舉手，選B的舉手，選C的舉手，結果選A的有個別，選B的占大多數，選C的有小部分，然后我讓學生說出選擇的理由。班長小陳選了B，她理直氣壯地說：“月球是衛星，九大行星中沒有衛星，肯定不是選C。”班長小陳的話剛說出，很多學生馬上用質疑的眼光盯住她并把手舉得高高的，表示不同意。于是班長小陳肯定地說：“根據行星運行的軌跡，金星離太陽最近。”我微笑著對小陳說：“好，謝謝你的意見，看來有很多同學有不同的意見，你認真聽聽他們的意見不同在哪。”接著，我請了另一位學生問道：“小溫，請問你有何意見？”小溫迫不及待地說：“我要反駁，太陽系是由太陽、9大行星、66顆衛星以及無數顆小行星等組成的，九大行星間沒有衛星是錯的。”這個知識我已經在課堂上介紹過了，學生也一致贊成小溫的意見，這時班長小陳似乎也想起來了，紅著臉笑了。于是我微笑著說：“我喜歡小陳的自信，喜歡同學們爭辯，正因為小溫的爭辯幫助了小陳，讓我們更清晰地認識了這個知識，相信小陳比沒有回答的同學記憶更深刻。所以說有爭辯就有進步，大膽發表自己的意見吧。”我的話既保護了小陳的自尊又鼓勵了學生大膽發表自己的意見。接著小劉說：“我選C，因為我們語文都有學‘月球繞著地球轉，所以月球離地球最近。”小歐說：“聽聞有火星撞地球的說法，所以我選A。”學生這些不同的意見點燃了他們的求知欲望，于是我順勢引導：“Which is the nearest to the Earth，Mars，Venus or the moon？”我把這個問題留在下一節課，讓學生回去搜集更多的數據來證實，家里有電腦的可上網搜，沒電腦的可閱讀教師的課件資料查找或到圖書室查找。如此一來，學生自主學習的熱情一下子被點燃了。

2.允許學生發揮想象，為學生營造無拘無束的思維空間

雖然學生年齡較小，但他們模仿能力強，想象力豐富，敢想敢說，只要教師給他們創造條件，讓學生自由發揮想象，營造一個無拘無束的思維空間，才能真正發揮學生的自主性和創造性。例如，在單詞教學中，我鼓勵學生從多個角度去記憶單詞，如按音節拆分字母組記憶；從單詞中找單詞記憶；聯系實物想象，賦予單詞生命意義等多種方法進行記憶，從不同學生的回答中引導學生找出自己最容易記憶的方法。如she和he的區別，學生說s像女孩子的長頭發，有s就是女的她，我馬上在s的右邊加上半邊臉，變成了一個長發的女孩；而look學生說oo是一雙眼睛，所以是“看”的意思，我馬上在oo的里面各加一點，上面各加上兩撇，變成了一雙有眼球和眉毛的眼睛。學生很難記住foot和food的發音，于是我讓學生想辦法記住foot發短音，food發長音，有學生說看到前面有食物，腳就走快一點，所以foot就讀快點，而食物應該是慢慢品嘗的，所以food就讀慢一點。學生通過這樣形象、有趣的聯想記住了單詞的意義。

對于學生獨特的見解教師要及時給予充分肯定，對強化學生的學習、培養學生個性思想和自主學習能力有很大的促進作用。

四、為學生拓展廣泛的實踐渠道

英語作為一種語言交流工具，具有很強的實踐性和生活性。學生要想學好英語需要大量實踐，僅靠課堂上四十分鐘是絕對不夠的，必須從課堂延伸到課外。理想的英語教學是讓學生走出課堂、走進生活，感受英語魅力的，讓學生進行課外實踐能使學生獨立完成任務，培養學生獨立自主的學習能力，促進個性發展。因此，教師要鼓勵學生積極參加社會實踐活動，讓學生帶“問題”下課，帶“課題”回家，從而不斷拓寬學生的學習渠道。

在教學中，我鼓勵學生在課堂說英語，走出課堂后在校園中用英語與同學交流，在家教爸爸媽媽學英語。我根據教學內容設計采訪比賽讓學生做小記者，用英語采訪每天見面的老師，尤其是英語老師，還可以采訪同班同學或高一級的學友。例如，在教學交通工具這一內容時，我讓學生回家了解父母、親戚等上班所用的交通工具，并教會了學生比較級和最高級的用法。然后，我按照書上列出了一些日常生活用品的單詞，讓學生在家附近的小商店調查這些生活用品的價格，回校后比較誰家附近的小商店價格最便宜，并在課堂上進行匯報。這兩個例子都是基于教材又超越教材的，這樣開放性的教學策略既延伸了課堂教學又拓展了教材，使教學的知識得到“生本化”，彌補了傳統的課堂教學模式，使學生將課堂學到的知識與生活實際結合起來，達到學以致用的目的，培養了學生獨立自主的學習能力。

總之，在英語教學中，教師應持之以恒，以學生為中心，做好組織者、引導者的角色，為學生的自主發展搭建平臺，為培養出高素質、高技能的創新人才打下扎實的基礎。

（責編容耘）