開啟習作的靈魂

李碧寒?オ?

[摘要]習作的靈魂在于動情點的捕捉。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的動情點，抓住突發(fā)事件捕捉動情點，以誘發(fā)學生的情感，習作才能有情表達；而追思動情的前因后果，品味動情細節(jié)，習作表達才能生動感人；多閱讀、多寫日記積蓄動情點，才能為學生的有情表達奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]習作教學；動情點；捕捉；深化；積蓄

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24001502

小學生習作缺乏真情，情感空洞的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，缺乏情感體驗占主因。白居易說：“感人心者，莫先乎情，無情動則辭難發(fā)。”可見這“情動”起著關(guān)鍵作用。葉圣陶老先生在 《作文論》 中說：“人是生來就懷著情感的核的， 如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實的果。”作為教師，就是要開啟學生這“情感的核”，啟動作文的支點——動情點。

一、引導捕捉動情點

人的悲喜大多是由環(huán)境中的人、事、物所引起的，特別是某種強烈的情感的爆發(fā)，往往有其特定的“觸發(fā)點”。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造這個情感的“觸發(fā)媒”，誘發(fā)學生的情感。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動情點

葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”濃烈的氛圍能把學生帶入事件情境中，喚起學生的內(nèi)心情感。習作教學中，教師要利用各種辦法創(chuàng)設(shè)與習作有關(guān)的情境，激發(fā)學生的興趣，觸動學生的心靈，喚起學生的情感。如筆者在執(zhí)教《的親情故事場景》習作課時，課堂伊始便以歌曲《父子》的視頻出現(xiàn)，優(yōu)美的旋律、父子之間感人的故事、父子之間互助的唯美畫面，一下子把學生帶入故事中，學生內(nèi)心的感動開始發(fā)酵，記憶被喚醒。筆者乘機讓他們講觀后感，講自己與親人之間的故事，學生分外活躍。但是，筆者并沒有就此而止，而是再次創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體播放親情照片，筆者在優(yōu)美的音樂中以深情的口吻簡單講述自己的故事，學生一下子就被吸引住了。筆者乘機讓學生接過手中的話筒，講述自己的故事，學生激情滿懷，講得特別感人。之后再組織他們寫作文，許多學生寫得生動、感人，這樣的作文真可謂“情動而辭發(fā)”。

2.在突發(fā)事件中捕捉動情點

習作教學不能因循守舊、一成不變，要依據(jù)實際情況的變化，及時抓住學生興趣高漲的特別時機，引導他們寫作，這將會收到意想不到的效果。比如，一次臺風雨過后，筆者帶著學生清理學校外面的一條水溝，正當學生們忙得不亦樂乎時，突然一輛小轎車快速從路中一大攤水的地方?jīng)_過來，許多學生被濺得滿身是水。一會兒，那轎車陷在前面的泥坑里，開不了了。后面被堵著的車上的人下車幫著推，很多男同學也跑過去幫忙，終于把車給推出了泥坑。勞動完了，大家還議論紛紛，顯得很興奮。于是，筆者順勢請學生們來講這次經(jīng)歷，他們的話匣子一下子打開了，有的說著自己被噴了滿身水的尷尬，有的批評那位年輕人開車太沖，有的贊揚幫忙推車的人……總之，氣氛空前熱烈。筆者并沒有就此打住話題，而是讓學生通過回憶進行追補觀察，問：“自己所講的話題中，最讓你印象深刻的是哪一個或幾個畫面？”學生在回憶中加深印象，因為是親身經(jīng)歷，而且情感被激發(fā)了出來，所以寫起作文來也就有了真情實感。

二、引導深化動情點

1.追思動情的前因后果

學生的身邊很少會發(fā)生轟轟烈烈的大事，大多是平凡小事，被感動的有時是一個溫柔的眼神，有時是一個關(guān)懷的動作。這樣的一個小細節(jié)往往只是一個畫面，并不會在學生心中留下多少痕跡。作為教師，要如何引導學生緊緊抓住這些觸動的時刻，把這個畫面留住，把一個動情的細節(jié)演繹成一個完整的故事呢？葉圣陶說：“如果你把引起你感情的緣由和經(jīng)過寫出來，無論外界的事物或內(nèi)心的變化，都照當時所感受的寫出來，這就抒寫了感情了。別人看了你的文章，雖然不曾接觸過那些事物，發(fā)生那樣變化，可是由文章的媒介，卻像接觸過了，發(fā)生過了，結(jié)果自然來了感動。”葉老的話告訴我們，當學生感到被觸動的時候，要引導他們及時追思引發(fā)自己情感的前因后果，并把前因后果寫清楚，那么感人的畫面就成了有來龍去脈的具體生動的事件了。

2.品味動情細節(jié)

一件事或一個生活場景都是一個過程，如一部影片，有其連續(xù)性，而特別觸動自己的往往是其中的一至兩個鏡頭。這是學生情感的觸發(fā)點，同時也是讓學生感動、憤怒、百感交集的地方，這個地方就是動情細節(jié)。英國詩人華茲華斯有一句名言：“詩起于在沉靜中回味過來的情緒。”在沉靜中經(jīng)過一番回味，情感才能由主觀的感觸轉(zhuǎn)化為客觀的觀照對象，經(jīng)思想的沉淀與潤色，依稀隱約不可捉摸的情感才能轉(zhuǎn)化為具體生動、有形態(tài)、有質(zhì)感的畫面。詩歌的創(chuàng)作同樣適應(yīng)于作文，習作觀察中，引導學生在情感生發(fā)處反復回味、琢磨，讓情感在這個地方不斷地發(fā)酵，并展開想象、聯(lián)想，把它細膩地描寫出來，這種方法可稱為“品味描寫法”。品味描寫法的訓練是一個由直觀到抽象的過程。開始訓練時，筆者捕捉現(xiàn)場鏡頭，比如感恩演講時，把同學與父母相擁痛哭的精彩鏡頭拍下來，讓學生反復觀察，從神態(tài)、動作、聲音或語言等，追思自己情感產(chǎn)生的緣由、琢磨自己當時的感受。然后引導學生梳理事情經(jīng)過，再把它寫下來。

經(jīng)常訓練，學生對生活中感觸深刻的事、物、景的情感體驗就會逐步加深。比如，有個學生在寫大雨時，媽媽載著他并把雨衣給了他，自己卻被雨淋濕了。感受著這一幕，他的情感迸發(fā)得非常強烈，他這樣寫道：“大雨瘋狂地、不遺余力地肆虐著媽媽，雨水從她頭上、臉上如小溪般地流下來，我的心里好像也下起了暴風雨，時而‘啪噠啪噠地打著，時而如洶涌的波濤在翻滾，我好想忍受大雨、忍受寒冷的是我，而不是為我日夜操勞的媽媽。”雨中載孩子是經(jīng)常發(fā)生的事，但是這個學生經(jīng)過情感的發(fā)酵，細節(jié)描寫變得情感濃烈，感人肺腑。

三、引導積蓄動情點

1.在課外閱讀中培植動情點

心理學表明：閱讀過程就是在環(huán)境中獲得、加工、貯存、使有的過程。閱讀名著，其實就是在與文本的對話中，將獲得的信息通過自身的認知能力進行消化加工，內(nèi)化為自己的語言、思想，并在文學的熏陶下培養(yǎng)敏銳的“觸覺”的過程。所謂“傷春悲秋”，正是“觸覺”，即豐富而敏銳的情感在觸到生活中的“境”后所引起的作用。引導學生進行廣泛的課外閱讀，可以培養(yǎng)學生這種“傷春悲秋”的情懷。俄羅斯小說家邦達列夫說：“一個人打開一本書，就是在仔細觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找自己的主角，尋找自己思想的答案，不由自主地把別人的命運，別人的勇敢精神與自己個人的性格特點相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會哭、會笑、會同情和參與——這就開始了書的影響。”由此可見，閱讀對學生情感的熏陶是在潤物細無聲中發(fā)揮著潛移默化的作用的。古人云：“厚積而薄發(fā)。”這里的“積”，積蓄的不僅僅是知識，更是積蓄動情源的過程。

2.在寫日記中積蓄動情點

閱讀引發(fā)的感懷、自然引發(fā)的嘆興、生活百事所引起的悲喜，我們要引導學生趁機把它寫下來，讓其動情點發(fā)酵。堅持寫日記，就是儲備動情點的基礎(chǔ)工程。情有所發(fā)，筆有所動，這樣不但訓練了學生的作文基本功，而且?guī)椭鷮W生積累了習作素材，養(yǎng)成了良好的寫日記習慣，使學生對生活和閱讀的感觸更敏銳，語文素養(yǎng)也得到了提高。

總之，在作文教學中，教師若善于捕捉時機，激發(fā)學生的情感、撥動他們的心弦，讓他們在有情的世界中感受生活、抒寫生活，那么作文教學必能綻放絢麗的花朵。

（責編劉宇帆）