三招兒變班風

井陘縣微水中心北方學校 王利勇

三招兒變班風

井陘縣微水中心北方學校 王利勇

一年前，我接了這樣一個班級，紀律差、成績低、難管理，是所有老師對這個班的總體評價。即便有些學生想好好學，但在這種不良班風的影響下，也難免“近墨者黑”。這個班，成了全校聞名的“問題班”。

改變班風，成為我面臨的首要問題。在同任課教師和班內同學的交流中，我發現學生存在的主要問題是：缺乏集體榮譽感和責任心，自主學習能力差。我決心從這三個最突出的方面著手，循序漸進地開展工作。

一、“激將法”

一節班會課前，我專門到學校檔案室找出班級的所有獎懲記錄和同年級的表彰記錄。班會課上，我把這些記錄尤其是每年的表彰記錄和量化記錄念給大家聽。同年級的其他班級多多少少都有過表彰記錄，唯獨我們這個班沒有。本來有些騷動的課堂安靜下來。

我趁勢引導：“大家想在今后兩年里保持這樣的紀錄嗎？如果這樣，小學生涯留給我們的是什么樣的回憶呢？”課堂寂靜無聲，學生的心弦仿佛被觸動了。我繼續借題發揮：“下周學校要開運動會，別的班級都不把我們班放在眼里，因為我們班從來沒有贏過，但我不相信同學們會甘拜下風。”說完這些話，學生若有所思，我看到了他們眼里久違的堅毅目光。

運動會上，我班奪得了男子接力賽的亞軍，其他班級始料未及，紛紛向我們表示祝賀。當我們把第一面獎狀鄭重地貼到墻上時，學生都激動地鼓起掌，他們第一次感受到這么光榮！有了這樣的體驗，在后來的拔河、隊列等比賽中，我班學生勇于爭先、團結一致，為班級爭得了不少榮譽。

二、“物事承包”制

以往每次學校大掃除，我們班總是在規定時間內完不成任務。衛生委員向我反映，原因是小組成員間你推我、我推你，玩起了“踢皮球”。經過認真思考后，我決定效仿魏書生老師的做法，在班內實行“物事承包”制，把班級各項事務仔細分工，責任到人。

比如衛生分工，我把每人負責哪塊玻璃、哪條走廊都劃分得非常細致。出了問題直接找責任人。這樣，班內各項事務都有專人負責，想推也沒地方推。為了培養學生的責任感，我在班內實行“值日生”制度，并專門設立值日記錄，一人負責一天，每天把當天的各項工作情況認真記錄下來。比如：早晨的衛生情況，中午的午休情況，下午門窗是否關閉等。就這樣，班級的事情，事事有人干；班級的人，人人有事干。時間長了，開始的強制力慢慢轉化為學生的自主責任心。一盤散沙也逐漸秩序井然。

三、“開放式”課堂

會學習的班級才是好的班級。良好的班風更體現在能夠積極主動的學習上。

一節早讀課后，我向學生宣布：“你們也可以當老師，像老師一樣給大家上課。請同學們自己查找資料備課吧。”我的話音剛落，教室里一片嘩然，有的學生問：“真的嗎？”我說：“當然，誰教得好，我給他發獎！”

這個舉動，大大激發了學生主動學習的興趣，提高了自我管理能力，變“要我學”為“我要學”。班里還開展了“手拉手，結對子”活動。班委成員和一些學習吃力的學生結成學習對子，一對一進行輔導。班里每月開一次總結大會，選舉“最大進步星”和“最佳小老師”。班里的學習氛圍漸漸好轉，每一名學生都在悄然發生著變化。

新學期伊始，在學校的表彰大會上，校長親自把“優秀班集體”和“道德風尚獎”兩面榮譽旗幟頒發給我們班。看著學生歡呼雀躍的樣子，欣慰的淚珠在我眼里直打轉。

作為一名班主任，我們應該相信，每一名學生都是一把“鎖”，班級里的任何問題都有“鎖眼”，而“鑰匙”就掌握在我們手中。只要找到合適的方法，問題就會迎刃而解。