“有教無類”思想在高中班級管理中的運(yùn)用

練翠婷

摘 要：班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位，班級管理直接影響班級的教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。如何提高班級管理的有效性，是每一個班主任都必須認(rèn)真思考和解決的教育命題。文章把“有教無類”思想引入班級管理，就該思想在班級管理中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：“有教無類”思想；高中；班級管理；內(nèi)涵；運(yùn)用

一、“有教無類”思想和班級管理的內(nèi)涵

1. “有教無類”思想的內(nèi)涵

“有教無類”最早是由我國教育家孔子所提出的，其基本意義為：人原本是“有類”的，即有的聰慧，有的則智力發(fā)展遲緩；有的孝順父母，有的則常常忤逆父母；有的本性善良，但有的容易做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨榕e動……但通過教育可以使這些人與人之間“類”的差別得到更好的消除。這就是孔子所提倡的“有教無類”思想。

現(xiàn)在的“有教無類”思想通常是指，縱使人與人之間存在著些許差異，但是教育者在教育的過程中不能因為受教育者身上所具有的貧富差距、智力差異、性格差異、認(rèn)知差異等客觀條件就把某些特定的人盲目地排除在教育活動之外，讓每個人都擁有接受教育、享受教育的權(quán)利。可以說，“有教無類”思想體現(xiàn)了受教育者在接受教育上的公平性與平等性。

2. 班級管理的內(nèi)涵

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。班級管理過程是一種有組織、有目的的師生互動過程，是學(xué)校教育教學(xué)活動中不可忽視的重要因素。

二、班級管理現(xiàn)狀與原因

班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是班級管理的策劃者和監(jiān)督者。目前，很多班主任在班級管理方面都會有這樣的困惑：感覺自己付出了很多，對學(xué)生已經(jīng)很盡心盡責(zé)了，但是為什么學(xué)生還是“我行我素”，管理效果不理想呢？究其原因主要是部分班主任沒有公平地對待每一位學(xué)生，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)工作的開展和學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生來說，課堂上的不公平可能比硬件實(shí)施上的不公平更嚴(yán)重，對學(xué)生成長的影響也更大。怎樣把保障每個學(xué)生平等接受教育的權(quán)利落到實(shí)處，怎樣確保平等對待每個學(xué)生，保證每個學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展機(jī)會？這需要教師素質(zhì)和教育觀念的提升，更需要教育工作者自覺踐行“有教無類”的教育思想。

三、“有教無類”思想在高中班級管理中的運(yùn)用

1.“有教無類”思想在高中班級管理中的運(yùn)用表現(xiàn)為因材施教

每個學(xué)生都是與眾不同的個體，他們在家庭環(huán)境、受教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、認(rèn)知思維及能力等方面都存在著或多或少的差異。這些差異是學(xué)生接受教育過程中極為正常和客觀的一種現(xiàn)象。鑒于此，班主任在實(shí)施班級管理時，不能采取完全統(tǒng)一劃齊的管理要求，相反，應(yīng)當(dāng)在正視班級學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生個體提出不同的管理標(biāo)準(zhǔn)與要求。從這一程度來講，“有教無類”思想要求高中班級管理中的因材施教。

如針對性格較為內(nèi)向、不喜發(fā)言的學(xué)生，班主任在實(shí)施管理的過程中可以給予他們充分的發(fā)言機(jī)會，并要肯定其發(fā)言的正確性。班主任還可借助班會這一形成載體，引導(dǎo)這部分學(xué)生大膽發(fā)表自己關(guān)于班級建設(shè)的一些意見和建議，在他們結(jié)束發(fā)言之后，就他們所提意見或者建議中的一些可取內(nèi)容進(jìn)行一一分析，給予其恰如其分的肯定與激勵，有利于班級良好師生關(guān)系的形成，更好地推動班級的管理。

再如，高中是學(xué)生求學(xué)過程中的重要階段，由于面臨著高考的沉重壓力，相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很容易產(chǎn)生懈怠甚至是輕言放棄的形態(tài)，長此以往，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍將受到嚴(yán)重的影響。這自然便成為了高中班主任班級管理過程中所面臨的一大突出問題。面對這部分學(xué)習(xí)態(tài)度不甚端正的學(xué)生，不能一味地對他們進(jìn)行批評或指責(zé)，而是設(shè)身處地地對他們進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。總而言之，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理是“有教無類”思想在高中班級管理中的一大要求。

2.“有教無類”思想在高中班級管理中的運(yùn)用表現(xiàn)為民主平等

“有教無類”的核心精髓在于公平與平等，其具體反映到高中班級管理的實(shí)踐中，即教師應(yīng)當(dāng)站在與學(xué)生平等的地位與他們進(jìn)行溝通與交流，在給予他們充分民主與自由的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手讓他們進(jìn)行自主管理。這在很大程度上與著名教育學(xué)者魏書生所提倡的“管是為了不管”這一教育理念相似。魏書生認(rèn)為：“在班級管理的過程中，每名學(xué)生都能成為班級管理的一分子，他們擁有平等參與班級各項大事的權(quán)利，這種權(quán)利運(yùn)用恰當(dāng)?shù)靡说脑挘塬@取良好的班級管理效果。”

例如，在班風(fēng)建設(shè)的活動中，鼓勵每一名學(xué)生都積極參與到“獻(xiàn)出好點(diǎn)子”的活動之中，不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞而所區(qū)別對待，這一公平、平等的做法使得學(xué)生們感受到了參與的價值所在，他們獻(xiàn)出好點(diǎn)子的熱情與積極性也更為高漲。有的學(xué)生針對班風(fēng)建設(shè)的活動就提出可以通過創(chuàng)建班歌、班訓(xùn)、班規(guī)等形式豐富班級文化，從而建設(shè)良好的班級風(fēng)氣；也有的學(xué)生認(rèn)為可以不定期地組織主題班會，借助班會這一途徑促進(jìn)班級良好風(fēng)氣的形成與發(fā)展。

除了鼓勵學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于班級管理的意見，還可給予他們充分融入班級管理互動之中。如在班委會的確立上，班主任可不采取直接任命的形式，而是在學(xué)生對彼此之間形成較為深刻與了解的基礎(chǔ)上，鼓勵他們自主確定班級領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)生們通過投票、選舉，最終選出了班級的主要領(lǐng)導(dǎo)干部。由于是通過自主選舉產(chǎn)生的，因此，班級干部的領(lǐng)導(dǎo)力與號召力格外強(qiáng)大，并真正在班級管理活動中發(fā)揮了自身的作用。這表明了給予學(xué)生充分的民主與自由能更好地推動班級管理的積極發(fā)展。

3.“有教無類”思想在高中班級管理中的運(yùn)用表現(xiàn)為一視同仁

高中班級往往學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生之間發(fā)生摩擦在所難免。縱觀教育實(shí)踐，不少班主任在處理班級學(xué)生之間矛盾的時候傾向于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而自主判定學(xué)生犯錯誤的程度。如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在口頭上隨便說幾句，而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的“后進(jìn)生”就大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲批評。這種區(qū)別對待的教育方式很顯然并不能使得班級學(xué)生對班主任的管理方式“心悅誠服”。如此狀態(tài)不利于班級凝聚力的形成，班級管理的目標(biāo)自然也會流于形式，不具備實(shí)質(zhì)上的意義。

因此，高中班主任在平時的班級管理活動中應(yīng)一視同仁，切忌厚此薄彼，戴上“有色眼鏡”看待學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生一些小摩擦?xí)r，班主任不能貿(mào)然開口批評學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生發(fā)生摩擦的原因，并以此為基礎(chǔ)認(rèn)真思考解決辦法，力爭做到公平、平等地處理。須知，班主任身上公平、公正的精神品質(zhì)將在很大程度上傳遞給學(xué)生，促使他們朝著真、善、美的方向發(fā)展。這是班主任班級管理過程中的一大重要內(nèi)容，有利于推動班級管理活動朝著班主任所預(yù)期的方向更好地發(fā)展。

四、“有教無類”思想在高中班級管理中的運(yùn)用須遵循的原則

（1）平等性原則，平等對待每一位學(xué)生，一視同仁，不以學(xué)生家庭貧富、能力差異、成績優(yōu)劣作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不因為學(xué)生之間的任何差異而不平等對待。

（2）差異性原則，尊重每位學(xué)生個性，因材施教。世上的每個人都是獨(dú)一無二的，都會有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。班主任應(yīng)該尊重個體的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，采取不同的教育方法和管理方式，因人而異、有的放矢。

（3）公平性原則，關(guān)注每位學(xué)生發(fā)展，提供平等權(quán)利。班主任應(yīng)讓學(xué)生共同參與班級出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等管理，把管理決策權(quán)和管理下放給全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生做班級的主人，使每個人盡可能得到最好的發(fā)展，使不同的學(xué)生受到同樣的教育。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省云浮市云浮中學(xué)）