對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

張曉萍

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于對話視角下的教學(xué)方式能使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到凸顯，營造輕松愉快的教學(xué)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；對話視角

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，這是新時期教育理念不斷創(chuàng)新的趨勢。對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其教學(xué)前提是教師能對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)進(jìn)度有充分的考慮和認(rèn)識，在對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自身特性進(jìn)行掌握的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中行使自身的主動權(quán)，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效的提高。所以有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、巧設(shè)懸念，營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，主要是因為教師的教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)過程很枯燥，使學(xué)生不能將注意力都集中在課堂教學(xué)過程中，從而降低教學(xué)效率。所以，對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師通過營造良好的課堂情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生與教師在課堂上的互動，以此提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《認(rèn)識周長》時，可以采用設(shè)置問題的方法，來營造一個良好的課堂教學(xué)氣氛。教師可以向?qū)W生提問：“大家的理解中，‘周是什么意思呢？”小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的，對于教師提的這個問題能輕松回答，于是學(xué)生會積極回答問題，“‘周是姓氏、是一個星期、是一圈”等，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答引出“周長”這一教學(xué)知識點(diǎn)。然后教師向?qū)W生提問：“那大家認(rèn)為‘周長又是什么意思呢？”了解學(xué)生對周長這一概念的理解情況。學(xué)生在回答之后，教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生從自己的思維角度對周長的概念進(jìn)行掌握。教師可以利用身邊隨處可見的教學(xué)資源為學(xué)生將這一概念具體化。在講解了周長概念之后，為了了解學(xué)生對這一概念的掌握情況，教師可以再向?qū)W生提問：“同學(xué)們能列舉我們身邊事物的周長嗎？”學(xué)生的回答是其對該知識點(diǎn)掌握情況的反饋，教師能及時對學(xué)生需要改進(jìn)的地方進(jìn)行糾正，使課堂教學(xué)效率得到有效的提高。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能積極與教師進(jìn)行互動對話，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的了解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有一定的針對性，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境生活化

教育與生活有著密不可分的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在了解學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上，為學(xué)生設(shè)置有針對性的教學(xué)方式。教師可以將生活中的事物融合在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生與教材之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級的學(xué)生對小數(shù)應(yīng)該是比較熟悉的，像超市里面商品的價位表都是以小數(shù)的形式進(jìn)行展示的，教師就可以為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“小數(shù)”。學(xué)生在對身邊的小數(shù)進(jìn)行搜集的過程中，可能會想：“為什么這就是小數(shù)？”教師就可以根據(jù)學(xué)生對小數(shù)表現(xiàn)形式的好奇心以及求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，再讓學(xué)生根據(jù)自己查閱到的資料與大家分享小數(shù)點(diǎn)前后的數(shù)字有何不同。學(xué)生在進(jìn)行資料查閱的過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)了與教材之間的對話，能讓學(xué)生對自己在生活中遇到的一些問題通過教材進(jìn)行初步解答，比如平時體育課上自己的跑步成績或者超市價位表等。教師也可以設(shè)置比較問題，讓學(xué)生對小數(shù)進(jìn)一步認(rèn)識，比如教師可以設(shè)置“請問6.60與6.6這兩個數(shù)哪個大”這一問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的對話，讓教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的了解，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師也可以將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生以自學(xué)的方式對生活中遇到的問題進(jìn)行初步解答，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦衛(wèi)軍.奏響小學(xué)數(shù)學(xué)高年段有效課堂提問“四部曲”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（1）：55-56.

[2]袁金標(biāo).基于對話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].科普童話，2015（39）：9.

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)徐家井小學(xué)）