情有“讀”鐘，以讀為本

劉澤金

摘 要：以讀為本，一直以來是中國語文傳統教學的基礎。讀既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，以讀體現學生對文本的獨特感受，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性?！苯處熞寣W生參與到課堂教學中來，體現以讀為本的思想，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語言感受，在讀中陶冶情操。

關鍵詞：小學語文；以讀為本；讀中感悟

高效、充滿活力的閱讀教學課堂，一定會對提升學生聽、說、讀、寫能力起到決定性的作用，學生的文學素養也會得到質的提升。要營造一個充滿活力的課堂，必須讓學生的個性化閱讀展現出來，讓學生自主地去探索、實踐，去體驗個性化閱讀帶給自身的奇妙感受，從而去感悟閱讀，提升閱讀水平。學生語文自學能力目標的達成，關鍵在于“讀”的訓練，讀是由語文學科特點所決定的。學生通過“讀”來激發自主學習的興趣，進而提高語文教學效率，達到“以讀促思、以讀激情、讀中感悟、讀中遷移”的目的。

一、初步感知，情有“讀”鐘

閱讀感知重在教師范讀與學生的自主朗讀，從而對整篇課文形成一個整體的感知。教學中教師應充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面，引發學生讀文的情感，激發學生閱讀的興趣，引領學生感悟文本的語言。例如，《雨后的森林》一課，教師利用多媒體課件向學生呈現出雨后美麗的森林，進而創設情境，激發了學生閱讀的興趣。然后教師用充滿激情的語言把學生帶入文本，讓其去感受對雨后的森林的向往之情，引發情感的共鳴，從而讓學生樂于去讀。

二、以讀為本，讀中感悟

“讀”在語文學習中是一個不可或缺的手段。課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過煩瑣的講解。從“讀書百遍，其義自見”這一句話便可知我國古代對誦讀是十分強調的，但在我們的眼中這似乎很落伍，實際上古人這樣做也不是沒有道理的，因為只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。

（1）讀課文要流利。流利地讀就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音，將自身的感情帶入朗讀課文之中。在這一過程中，教師要將學生的自覺性調動起來，營造一個充滿情感的環境，創造閱讀氛圍。這樣，學生就會在一種主動的態勢中矯正指讀、頓讀、唱讀，從而達到正確、清楚、流利地朗讀課文。

（2）精讀課文悟情感。朗讀要達到在正確、流利的基礎上，根據作品的內容，運用恰當的語調，注意輕重緩急、抑揚頓挫，正確而充分地表達作品的思想感情，就必須先“讀進去”，即通過教師的引導，使學生“披文入情”，“鉆”進文中，憑借語言文字理解文章的具體內容，把握文章內在形式的節奏。讓文章的本身來感染學生、感動學生，使學生與作者和自己的內心體驗產生強烈的共鳴，體會到作者本身想要表達的情感。在這一過程中，教師既要讓學生理解文章的內容，體驗情感，產生情感共鳴，又要對表達此種情感的朗讀進行片斷性的指導。在教學中還要讓學生悟讀、試讀，教師朗讀、領讀結合運用。

（3）優美朗讀表真情。理解性朗讀是憑借語言讀進去，感悟性朗讀是躍出紙外讀出來。感情朗讀是把自己對語言文字吸收內化的感受，把課文所表現的思想、情感、形象等通過聲音氣息傳達出來，把作品對自己的感染通過自己的語言傳達出來感染聽眾，使課文內容立體化、形象化、情境化，使聽者耳醉其音、心醉其情。這是對作品藝術形象的再創造，如此就達到了朗讀的藝術境界。在這一階段指導中，朗讀者要調動作品本身的情感因素首先就要感動誦讀者自己，再去觸動他人，使作者、讀者、聽者的感情產生共鳴?！笆蛊溲越猿鲇谖嶂冢蛊淞x皆出于吾之心?！?/p>

三、多形式讀，異彩紛呈

朗讀的類型與形式是多種多樣的，不同的情境下運用的朗讀形式也不同。根據文章的類型以及文章所表達的情感來選擇，一般可以分為：①教師范讀。有感情的范讀可以正確地引導學生的朗讀，當學生朗讀的情感不到位時，教師應用范讀來指導學生。②聽錄音朗讀。學生可以跟著錄音帶輕聲朗讀或者默讀，對熟悉課文內容也有一定的作用。③教師引讀。當需要借助朗讀來分清文段中內容、層次時，用引讀則能起到一個很好的效果。④分角色朗讀。課文中出現較多的人物對話時，用分角色朗讀則可以使朗讀妙趣橫生，激發學生的閱讀興趣。⑤齊聲朗讀。齊聲朗讀可以渲染氣氛、推波助瀾。⑥表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文改成小情景劇，還可以讓學生在朗讀時加上特定的動作，往往也能增強朗讀的趣味性。⑦分組朗讀。讓學生分組進行朗讀比賽，每組各派一個小組長參賽，其余組員可以對參賽小組長進行朗讀指導，這樣就調動了小組朗讀的積極性。⑧音樂朗讀。教師可以根據課文中不同的情境給朗讀時加上不同的音樂，使學生不僅可以在音樂中放松，而且可以在音樂中感受情境。⑨想象式朗讀。讓學生隨著朗讀對已經熟悉掌握的內容進行想象式朗讀，也可以閉上眼睛，既能體會情境，又能加深對課文的理解。⑩分享式朗讀。讓學生自由朗讀自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。當然，朗讀的方法靈活多樣，教學時要根據課文的題材和體裁，以及學生的實際情況精心選擇恰當的方法，有效指導學生朗讀，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。在小學低年級語文課中，有些課文故事性強，內容淺顯卻極富童趣。此時，教師不妨放棄乏味煩瑣的講解，讓學生自己去揣摩文中角色的心理，再通過演一演、說一說的表現形式，取得極佳的朗讀效果。

如在教《不用嗓子的歌手》一課時，我讓學生戴頭飾扮演角色朗讀，他們隨小黃鶯進行了一次找歌手的旅程，有身臨其境之感，從而表現出濃厚的朗讀興趣。我還請學生以小組為單位，根據課文內容即興排演了課本劇《不用嗓子的歌手》。學生編劇本、做道具、配音樂，自始至終參與整個活動。“演出”成功后的興奮和自豪感更激發了學生的朗讀興趣。在實踐中，學生的朗讀水平得到了顯著提高。

四、自主閱讀，放飛心靈

由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，如果學生都用同一種閱讀材料，教師用同一種方式教學，自然滿足不了各種類型的學生。所以我認為教師在進行閱讀教學的時候，學生的選擇應該得到充分的尊重。在每次閱讀時，學生可以隨意選擇自己感興趣的內容進行閱讀。閱讀應該建立在尊重學生個性閱讀的基礎上。比如，同樣是塑造人物形象的閱讀書籍，從不同的時期來看，有古代的、有現代的、有中國的、有外國的；從文章的體裁看，有散文、有詩詞、有長篇大論的，也有篇幅短小的。學生當然也可以選擇細讀或者泛讀、讀或者不讀。從作者來看，有知名作家的，有普通百姓的，有耄耋老人的，只有學生根據自身興趣選擇出的閱讀刊物，才能體現自身的閱讀能力發展水平。只有這樣，才能使學生在閱讀中有愉悅的體驗，才能有自身的見解與閱讀個性，進而提升閱讀水平。

語文感悟能力的培養是一項偉大的工程，需要我們語文教師做長期、細致、積極的引導和訓練。小學階段是閱讀學習的關鍵時期，在這一階段培養良好的閱讀興趣，打下良好的閱讀基礎，對小學生日后的成長與發展有著積極的影響。只要我們在語文教學中，堅持“情有‘讀鐘，以讀為本”的訓練，讓學生與語言充分地面對面接觸，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生情感共鳴。讓學生在閱讀、感受、交流中實現情感、態度和價值觀的建構與提升。

五、結語

總之，低年級閱讀教學要由淺入深，培養興趣，教給方法，廣泛積累，為學生們的閱讀提供自由的空間，激發學生們的閱讀興趣，讓學生們對閱讀情有獨鐘，在書的海洋里快樂地遨游！

（作者單位：湖南省衡山縣長江鎮中心學校）