初高中語文教學中教師體態語的運用現狀及反思

李金鑫

摘要：體態語作為教師教學中的一種非語言交際形式，是輔助教學的一種技巧手段，但近年來對于體態語的教學分析大多集中在對外教學與小學教學中，忽視了初高中語文教學中教師體態語的運用對于教學內容的多樣性、教學效果的提升以及教學效率的提高的重要性。本文旨在對現階段初高中語文課堂上教師體態語的使用現狀進行分析并給出可行性解決措施，因此提高教師、學者對于語文教學體態語的關注程度。

關鍵詞：體態語 初高中 現狀 解決措施

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）15-0097-01

在現階段的初高中語文課堂教學中，教師的主要關注點在于教學內容的豐富性以及教學安排的把握上，因此使得現在的語文教學課堂呈現出我們所看到的教師站在講臺講或者教師通過播放課件，學生在下面看的課堂模式。由此，我們不難發現，很多時候教師的一家獨講會導致學生倦怠，注意力不集中以及課堂活躍程度低下的狀況。由此，筆者通過調查問卷的形式對初高中語文課堂中學生與教師兩個群體進行調查統計對象，通過數據總結，我們可以得知目前初高中語文課堂表現中，在學生方面，存在教師講解時間過長與學生得不到有效的互動溝通的現狀，使得課堂學生接受率不高；而在教師方面，我們可以了解到，由于課堂模式的單一以及新課標的教學要求，使得語文教師的教授模式主要是講授法，因此由于教師個體素質差異的存在，使得教學內容的主次安排不當，學生在課堂上一股腦接收教師傳達的“重點”知識，因而產生疲勞期，使得課堂有效教學率低下。

筆者通過調查發現，現階段的初高中語文教師對于“教師體態語”都有部分了解，但是對于體態語在教學當中的運用，有的是無意識的，有的是忽視的，都沒有重點研究與刻意運用。所謂教師體態語，就是指教師在教學過程中為達到教學目的而作出的表情、動作和姿勢的總和。簡而言之就是在課堂上，教師的身體行為。教師體態語在教學中的良好運用不僅可以激發課堂活力，使得師生在課堂教學活動中得到有效互動，同時也能夠加大教學信息密度，增強學生對于重點信息的關注接受程度，因此可以看出教師體態語在教學中的重要性。

那么教師體態語應如何運用到語文課堂教學中呢？其實體態語的運用在幼兒園以及小學階段的教師教學中運用得很好。比如在學前教育中，教師經常通過惟妙惟肖的肢體動作來吸引小孩子的注意，在提問時也刻意運用面部神態來提出質疑。比如在《猴子撈月》一課的教學中，教師向小朋友展示猴子撈月亮的方式，彎下腰雙手向中間聚起，仿佛撈水一般，吸引了孩子們的好奇心；而在向小朋友提問為何撈不起來月亮時，教師一手背后，另一只手手指點頭的一側提問：“這是為什么呢？”一臉質疑的表情。有人可能認為學前階段的教師體態語太過于幼稚，初高中的語文教學多以名篇佳作為主，以此可能破壞了教學的嚴謹性，這種觀點是不正確的，其實體態語也可以比較正式。體態語在面對不同的受體時可以根據不同對象采取不同的表現形式。在高中語文課堂的教學中，以《在馬克思墓前的講話》為例，教師在講解悼詞的意義時單手扶胸以示緬懷之意更能夠引導學生體會墓前講話這一莊嚴以及飽含敬意的情感；而在介紹馬克思生平背景時，教師不是站在講臺上一動不動，而是以勻速在講臺、過道兩側來回走動，以此，不僅能夠吸引學生的注意力，而且潛意識表現了這部分內容是背景介紹，不是最重要的內容，無需學生牢牢背誦，也在一定程度上將歷史的沉重感加以緩和講授，更利于學生的接受與理解；在提問為什么突出強調“還不到兩分鐘”的部分，教師語調上揚，左手指出數字二，更加突出強調了這一數字的重要性，引導學生將關注點落實在數字上。在提問環節，找同學回答時，教師運用邀請的手勢，以此鼓勵學生進行作答，減少了課堂提問帶來的緊張壓迫感；學生答畢，教師鼓掌表示學生回答得很好，這相較于口頭表述更具有親和性，使得學生更易理解接受，促進課堂的師生溝通。同時，對于注意力不集中的同學，教師注視對方，下巴收緊，以此來提示學生注意力要集中。這種方式不僅減緩了師生教學中的矛盾沖突，同時在不影響課堂教學進度的基礎上將學生的注意力及時拉回來，更加有效率。在課堂結束之時，教師鞠躬，不僅暗示學生課程的結束，同時也教會學生互相尊敬的價值觀。一個看似簡單的動作，其實對于學生而言，是心理上的暗示，使得教師與學生之間的親密度大大提升，學生迎合教師，教師才能更好地進行教學活動。但是我們絕不可以過度夸大體態語的作用，畢竟體態語只是輔助課堂教學的一種手段，它絕不可能單獨存在，也不可能取代課堂教學的地位。

其實體態語的應用表現形式還有很多。恰當的體態語以其簡單的表現形式使得教學活動有條不紊甚至更加順利地進行，因而我們應該正視體態語在當下教學中的地位以及重要性，正確評價體態語的價值，因此才能更好地使用教師體態語，服務于語文教學，提升語文課堂教學效率。

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責任編輯：于蕾