讓創新思維助力學生習作

劉娟

內容摘要：在小學生習作教學中，教師要善于讓創新磨合成教學的優質資源，讓創新思維助力學生習作。

關鍵詞：創新思維 自覺參與 捕捉靈感 豐富想象

一.自覺參與

作為一名小學生，要想寫好作文，應該有著親近自然、崇尚自由、積極自學的良好學習狀態。作為一名教師，我們在和學生共同習作時，最為重要的就是為學生營造適合創作的環境和心境。從而培養學生親近自然、崇尚自由、積極自學的進取心態。教師要對學生的創作充分尊重、理解、包容，讓他們在自覺自愿地狀態下進行構思和寫作，從而激發學生習作創作的內驅力。我經常采用以下幾種形式。

1.課堂參與。教師可以師生互動的課堂教學中和學生一起興致盎然地主動參與進去，實現學進去講出來。例如在組織學生進行鬼臉大冒險活動中，讓每個學生根據自己的想像作出自己認為最搞笑的鬼臉，看哪個學生能全班學生逗笑。在學生被逗得捧腹大笑時，每個學生都正處于大腦皮層最興奮、思維最敏捷狀態。我們要在學生最激情的時刻引導學生把真實的笑語歡歌、寶貴的內心體驗等嬉玩過程都流暢的記錄下來。學生就極為興奮地寫下了《有趣的鬼臉》、《開心大笑課》、《真心大冒險》等一篇篇生動的美文來。通過在激情狀態下的有意識觀察，使學生親身體驗感受后所寫之作往往會吸人眼球、情趣盎然。另外，也可以通過搜尋各種有趣的習作題材，來鼓起學生的主動進行創作的興趣，可以采用畫圖作文、手工制作、介紹照片等進行不同形式進行創作練習。學生在看—說—寫的自覺學習中得到了錘煉，對習作產生了濃厚的興趣，愿意創作，樂于創作。

2.課外參與。蘇霍姆林斯基告訴我們說：“觀察是智慧的最重要的來源。”我們要積極鼓勵學生到大自然中去，認真觀察，積極思考。學生的習作動力來源于生活觀察和大膽想象，這是一個能夠自學自愿進行創作的學生必須具備的特點。教師適時引導學生用特別敏銳的慧眼去直接發現萬千世界的出彩之處。比如在學生結伴游邳州艾山的時候，可以安排學生細細觀察那尊大佛，通過引導讓學生按遠看——近看這樣的由遠及近的觀察順序多角度觀察揣摩。旅游回來后，讓學生各自先講，再進行口頭作文，同時教師及時進行點撥指導，這種情況下學生創作的文章就必須充滿情趣。還可以讓學生通過觀察邳州夜市，攫取材料，用不同角度去寫。

二.捕捉靈感

靈感是顯意識活動與潛意識活動相結合的產物。表現為某種突然觸發，使人感到眼前一亮的驚奇。這種頓悟觸發，是學生知識長期積累沉淀的厚積薄發。如老師指導寫香港回歸，我把關于香港方面的圖片資料及香港回歸那天錄下的電視節目放給學生看。觀后讓學生想：“為什么香港會順利回歸？當五星紅旗在香港升起的時候，你的心情怎樣？教師讓學生自擬題目再寫作文，用不同角度去寫。學生情景觸發，就出了許多題目《香港回家啦》、《最激動人心的時刻》、《永恒的記憶》、《最高興的一件事》、《最難忘的時刻》、《香港我們擁抱你》等十多個內容不一的題目。”孟念念同學寫：“……此時此刻，我和全國人民一樣，期待沉淀到這一刻，思念積蓄到這一刻，情感交匯到這一刻，歡樂揮灑到這一刻。”小作者用一個排比句寫出了內心的真切感情。如教師指導《發生在雙休日的一件事》，讓學生捕捉材料，雙休日發生的所見所聞和自己親身經歷的事，內容各不相同：走親訪友，探望長輩，老少同樂，外出旅游，為民服務，喬遷之喜，智力競賽，學當小主人等，寫出了許多內容不一的文章，由于教師的激情觸發了學生把埋藏在心底的秘密、心愿、自己的錯事，向對方提意見，贊揚爹媽和老師的事，寫得非常真切，進行內心抒發。

所在，靈感絕不是人們頭腦中既定成型的“火花”，也不會是從憑空掉下來的“金子”，靈感只能是人們在特定情形下意識的沖動和靈光閃現般的頓悟。捕捉靈感，頗具創新思維的快意寫作。

三.大膽想象

馬克思說：“勞動的成果，就是想象的結果。”一個學生的好奇心越強，那么他的想象力才可能越豐富。想像不受任何時間和空間的限制，只要學生能充分利用各種想像的技巧，就能給人們帶來天馬行空般的震撼想像。而我們所知道的聯想要從事物的形狀、顏色、聲音、數量、物質、對立等特征去聯想。教師在鼓勵學生大膽想像的時候，也要讓學生注意聯想的合理性，同時要融進自己內心的真情實感，才能實現作者與讀者的心靈共鳴。劉利利在習作中就采用夸張的手法寫他的爸爸：“爸爸發起火來，頭發都豎立起來”。張信琳同學寫的《國慶禮花》，她用比喻方法寫：“這美麗的禮花把奇妙而又神秘的天空照得如同白晝……。”教師還常讓學生寫想象作文：《如果我是科學家》、《如果我是一名老師》等文章。學生在自由自在、無拘無束、天馬行空般的暢想中，完成了靈感的噴發，實現了心聲的傾訴，達到了創新習作的目的。

（作者單位：江蘇省邳州市鄒莊鎮劉溝小學）