淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)

劉紅梅

摘 要 口語(yǔ)交際中，談話(huà)內(nèi)容直接影響雙方的談話(huà)情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0123-02

口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。可見(jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬](méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤地將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此，在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。

二、口語(yǔ)交際要明確思路和策略

1.小語(yǔ)交際專(zhuān)題訓(xùn)練

通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)越來(lái)越廣泛，相應(yīng)的交際技能和素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。當(dāng)然交際內(nèi)容也不一樣。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容是自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)是：介紹一本書(shū)、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話(huà)等；高年級(jí)是：用壓歲錢(qián)、講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說(shuō)成語(yǔ)、演講、辯論等。

2.隨機(jī)訓(xùn)練

（1）緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，辨真?zhèn)巍保l(fā)展口語(yǔ)交際能力。比如組織“該不該看動(dòng)畫(huà)片”的討論，為新同學(xué)致歡迎辭等。

（2）緊跟形勢(shì)隨機(jī)訓(xùn)練。如國(guó)際衛(wèi)生日上街宣傳，然后引導(dǎo)學(xué)生交流感受；開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.分清交際類(lèi)型，做好前提準(zhǔn)備。“交際”是社會(huì)性的人際交往行為。王榮生先生將人們的口語(yǔ)交際分為三個(gè)大類(lèi)：“日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)”“組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng)”和“書(shū)面語(yǔ)言的有聲表達(dá)”。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際練習(xí)主要是第一種類(lèi)型即，也兼有一部分后兩類(lèi)的練習(xí)內(nèi)容。比如“蘇教版”小語(yǔ)教材中的“第一次把朋友帶去家”“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”“學(xué)會(huì)拒絕”“學(xué)會(huì)勸阻”等都是日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)；像“當(dāng)校報(bào)小記者采訪英雄模范”“新聞發(fā)布會(huì)”等則類(lèi)似“組織中的口語(yǔ)交際活動(dòng)”；“給班級(jí)‘六一聯(lián)歡會(huì)做節(jié)目主持人”“推薦一本好書(shū)”“夸夸家鄉(xiāng)新面貌”等接近第三類(lèi)即“書(shū)面語(yǔ)言的有聲表達(dá)”（有準(zhǔn)備的當(dāng)眾發(fā)言）活動(dòng)。進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)之前，一定要根據(jù)課文設(shè)定的交際話(huà)題內(nèi)容，分清交際性質(zhì)與類(lèi)別，布置一定任務(wù)，提示并協(xié)助學(xué)生個(gè)人（或以小組為單位分工合作）作好相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作。

2.創(chuàng)造交際情境，制定活動(dòng)方案。進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，必須返回生活源頭，再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己化為交際活動(dòng)的實(shí)際參與者，展開(kāi)豐富想象，設(shè)身處地地思考，應(yīng)當(dāng)如何根據(jù)真實(shí)的生活需要，面對(duì)真實(shí)的交際對(duì)象進(jìn)行表達(dá)交流，在溝通交流的過(guò)程中，估計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)哪些障礙，矛盾的焦點(diǎn)是什么，如何突破和化解這些障礙和矛盾，怎樣才能順利完成交際任務(wù)，獲取最佳交際效果。

3.師生互動(dòng)，完成擬真（真實(shí)）交際實(shí)踐。先以小組為單位，推選專(zhuān)人擔(dān)任既定角色分頭進(jìn)行演練。小組其他成員認(rèn)真觀看，記錄員進(jìn)行全程實(shí)錄。看后小組評(píng)析，提出改進(jìn)意見(jiàn)。直到取得比較滿(mǎn)意的結(jié)果。