培養小學生自改作文能力初探

樊紅梅

摘 要：好文章是改出來的，教師要指導學生養成自改作文的能力：更新理念，提高認識；多措并舉，激發興趣；優化方式，培養能力。通過各種形式的訓練，學生由厭改到樂改，養成自覺修改文章的習慣。

關鍵詞：自改；認識；興趣；方式

人們常說：“三分文章，七分修改?！焙梦恼率歉某鰜淼?。學生寫完作文后，通過自我反饋，發現并解決其中存在的問題，就會慢慢摸索到作文的規律，逐步提高寫作水平。因此，作文教學要著重培養學生自己批改的能力，那么，教師該如何指導學生，使他們養成這種能力呢？

一、更新理念，提高認識

當前，有些教師對學生作文的批改走入一種誤區。他們用自己的認識水平去要求學生，動輒“刀砍斧削”，批得“體無完膚”，改得滿紙通紅，留給學生自己修改的余地很少，使學生誤認為自己只管寫，修改是老師的事。

現在，傳統的“學生作，教師改”的觀念已經并不適應全面提高學生素質的要求。《義務教育語文課程標準》明確指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的語句，并主動與他人交換修改?！边@就要求教師必須更新理念，提高認識，將修改的主動權交給學生。

二、多措并舉，激發興趣

1.名人事例，激發興趣

用名人事例激發學生修改作文的興趣，他們主動修改的愿望就會非常強烈。我國著名教育家葉圣陶對修改作文有很深的造詣。比如，小學課文《那片綠綠的爬山虎》講了他幫助作者肖復興修改作文《一張畫像》。原文有一處“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中的“包”，使得句子干凈規范了，而“書皮”改成“包書紙”更確切。葉老從字、詞、句等方面提出了很多修改的建議，使作文用詞更加準確，用句更加清楚。作者從中學到了不少東西。最后，這篇作文在北京市少年兒童征文比賽中獲獎。這給當時15歲的肖復興帶來了很高的榮譽，成了他以后寫作的動力。經過努力，現在他也成為一名著名的作家。

教師經常講述這類名人事例，起到引領和榜樣的作用，從而激起學生修改作文的興趣。

2.循序漸進，激發興趣

所謂“循序漸進”，是指修改作文的要求循序漸進，步步提高。學生寫完作文后，修改要緊扣《義務教育語文課程標準》和課本上的作文要求，從班級實際出發，為大多數學生力所能及。比如，剛開始訓練低年級學生自改看圖寫話，只提出：改正錯別字和不正確的標點符號。學生修改后，教師組織學習小組互評，只要達到老師的要求，就得“優秀”。老師及時表揚達到自改要求的學生，讓他們覺得修改作文并不困難，體驗成功的快樂。經過一個階段的訓練，教師再逐步增加“修改用詞不當”的要求。這樣既不硬加拔高，又不原地踏步，既“循序”，又“漸進”，學生就會有新鮮感，并在“自改”過程中得到樂趣，從而逐步提高修改水平。

3.體驗成功，激發興趣

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！睂W生打完草稿后，全班同學先共同評議一篇習作，明確該次評議的重點及要求。然后，老師讓學習小組對學生的習作進行第一次評價。之后，學生根據小組的意見和自己的理解進行修改，再謄抄在作文本上交給老師，老師給予第二次評價。最后，讓學生將兩次寫的作文對照一下，多數學生第一次評價只達到“良好”，第二次評價則得到“優秀”，體驗到認真修改而獲得成功的喜悅。這種做法很受學生的歡迎，因為它滿足了學生在作文中“自我實現”的需要。

三、優化方式，培養能力

1.范例導改

舉一兩篇習作為實例，組織全班學生討論修改，一次重點解決一個問題，也可以翻閱全班作文后，選擇三篇（好、中、差各一篇），或對全文作精心的、細致的批改，或結合本次訓練重點，對作文的重點部分精批細改，然后將原文和批語印發給學生，從批改的內容到方法，都給學生示范，并讓學生根據教師的批改展開討論、修改，從中學會自改作文。

2.自我修改

這是培養學生自改作文能力的基本訓練方式。修改稿子要念，不要光是看。一路念下去，疏忽的地方自然會發現。如，下一句跟上一句不接氣啊，后一段跟前一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應不對頭啊，諸如此類的毛病都可以發現。學生寫完草稿后根據作文要求，從字、詞、句、段等方面自我修改，寫文和改文融為一體，使修改成為寫作的重要環節。

3.互評互改

讓學生以小組為單位，各人在草稿紙后面夾上一頁“空白”，然后輪流讀各人的文章，讓大家評議。評議時，既肯定優點，又指出需要修改的地方和怎樣修改。學生互相評改，評得認真、仔細，評出寫作的興趣。互評互改中，學生發言的機會大，大部分學生都能獲得訓練，更能確立學生在批改中的主體地位。這樣做既可以集思廣益，又可以培養學生分析和修改作文的能力。

總之，通過各種形式組織學生自改作文的訓練，外因通過內因而起作用，學生就會由厭改到樂改，養成自覺修改文章的習慣。久而久之，學生的寫作興趣就會高漲，作文水平也將發生質的飛躍。