培育生態的語文課堂

鄭偉青

摘 要：作為人師，要不僅給學生知識和能力，還能給學生智慧，更能在人格上、思想上影響學生，使學生在學習中學到知識，掌握能力，產生智慧，形成健康的人格。常常思考：我的課堂應有一種怎樣的師生關系？我的課堂能提升學生怎樣的學養？生態課堂是一種尊重學生的生命、遵從自然、珍視個性的學習模式。關注學生知識的生長點、個性，關注核心素養的提升。

關鍵詞：搜集信息；處理信息；生態課堂

學習是一種旅程，由已知世界前往未知世界的旅程。

——佐藤學

農村學校，大量的留守兒童學生，面臨家庭監管的缺失，管理無效；學力低下的學生，被課堂放棄、遺棄，乃至于自棄。作為老師，我們該做些什么呢？不知其他的老師是否也如我一般“除了匆匆外，只有徘徊。除了徘徊，只能匆匆罷了”。我時常聽同事在感嘆，學生越來越不如昔啦！想當年學生安坐于室，只聽老師一人語；不聽訓者，教鞭招呼；再者，家長那是千叮萬囑：狠狠管，盡管打！老師管著批著那是重視……殊不知，時代巨變下，師生關系的重新定位，課堂教與學的定位已悄然變化，甚至翻轉……

作為人師，不僅要給學生知識和能力，還能給學生智慧，更能在人格上、思想上影響學生，使學生在學習中學到知識，掌握能力，產生智慧，還形成健康的人格。我常在思考：我的課堂應有一種怎樣的師生關系？我的課堂能提升學生怎樣的學養？生態課堂模式就是在這種背景下的嘗試與探索。

一、培育一種柔軟的關系

面對一個留守兒童占三分之一，學力低下學生占十分之二的班級，我先努力培育起了一種柔軟的關系。這種柔軟的關系是師生之間的信任，是人與人之間的平等，是同伴之間的同感。

首先，是建立起師生的信任。每個孩子在你眼中是否一樣？學力低下的孩子，長相缺陷的孩子，你是否能相看兩不厭呢？你是否讓孩子在你面前輕易地說出“我不懂”“我不會”“我想要……”

其次，是生生信任的關系。我們班上分成六個學習小組，學生的組合是經過磨合的。小組是一個利益共同體：課堂上所思所悟成為小組整體的匯報，生生之間是亦師亦友的學伴關系，平等又互助；小組的利益是休戚相關，小組回答加分是共同的榮譽，小組的懲罰扣分也會是團體的受損……這些利益的緊密關聯，使小組的互助學習、共同成長成了小組的一種內動力。

二、授學生自能學習之法

高段語文，我認為唱好教學三步曲是非常重要的：一是未成曲調先有情的預習關，二是踏雪尋梅式的課堂探究，三是溫故而知新的復習總結。那么如何讓學生對學習始終保持著濃厚的興趣與探究的新奇，該是語文教師思考的命題了。

著名語文教育專家張志公曾說過“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，以培養學生具有比較高的閱讀能力。”因此，授人以魚，不如授人以漁，在高段的語文教學中，我注重指導孩子們讀書的方法的“得法”，提升學生的素養，使孩子們實現自主學習，為孩子的持續發展打下基礎。

（一）教會學生讀長文的方法

1.抓主要事件讀懂長文

高段語文，課文篇幅較長。如《最后一頭戰象》接近2000字，在學習這篇課文時，我先引導孩子們讀課文，看文章講了嘎羧的哪幾件事。孩子們經過讀、思、議，概括出文章講了四件事：嘎羧垂暮、重披戰甲、重返戰場、自掘墳墓。我順勢引導孩子們，對于較長的課文，我們要學會先抓主要事件，這樣更有利于讀懂課文。為了使學生會運用這一方法，在學習《我的舞臺》這課時，我問孩子們，咱們怎么學習這一課？有的孩子說，這么長的課文，我們先弄清它講了幾件事。然后孩子們通過讀，很快就找到了文章講的五件事。這樣既調動了孩子們學習的積極性，又讓孩子們學會了如何學習。

2.抓課文的中心句，輻射至全文

給一個點，引多條線，構起有血有肉的文字。如教學《詹天佑》一文，抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心句，教學中直奔主題，研讀文本。依學生的課堂生成而導，而教，課堂是野性的、天然的。

（二）教會學生品詞析句的方法

1.聯系上下文品詞析句

在學習《我的伯父魯迅先生》中的一個詞“張冠李戴”時，我先讓孩子們說說這個詞在字典中的解釋，然后讓學生找找文中哪句話是說這個詞的意思的，孩子們很快就找到了。我告訴孩子們，這就叫聯系上下文解釋。這是一種很重要的讀書方法，在理解句子時，我們也要經常使用。

2.品讀法

例如，在《老人與海鷗》中，“老人喂海鷗”這個場景中，我讓孩子們找找到底老人和別人做的有何不同，會使海鷗那樣與他難舍難分。孩子們找到了“小心地放”“退開一步”等，說了自己的想法，我告訴學生，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫品讀，這是一種非常重要的讀書方法。

3.想象畫面理解詞

記得在教學《青山處處埋忠骨》時，講到主席聽到岸英犧牲，一晚上輾轉反側。我引導孩子們，透過輾轉反側，你仿佛看到了什么，有的孩子說，我仿佛看到主席一個晚上都難以入眠，一閉上眼，便是岸英的身影；有的說，我仿佛看到主席在悄聲哭泣，淚水打濕了枕巾……這樣一想象，學生走進了人物的內心，更為主席那種大公無私的思想而感動。

教會學生讀書，也就是培養孩子的言語敏感性，在讀懂文本的基礎上，發現文本奧秘，轉化為自己的言語智慧。

（三）教會學生搜集信息，更要教會學生處理信息

教育正發生著革命性的變化，已經由教師帶著教材走向學生轉變為學生帶著教材走向老師。如何讓學生的言語習慣、已有經驗、知識等與文本產生碰撞，是我們需要觀察與思考的。高段的課文中，有的思想內涵很深，所以我們需要了解課文所處的背景。這就需要讓孩子們搜集資料。現在孩子們獲取信息的渠道很多，其中網絡是最方便的，孩子們會打印出大量的信息，但當你讓他說自己的信息時，往往是照本宣讀，一節課，你也讀，他也讀，光交流信息就很浪費時間，而實效性也不大，也許你在讀，別的同學聽著都乏味。因此，我告訴孩子們，不需要你打印，只要你將與課文相關的資料用最簡潔的話概括出來就可以了。這樣既培養了孩子們的概括能力，同時也教會了學生如何處理信息。

三、生態課堂的模式與特點

（一）先學后教的課前學習

學生的預習與課堂的查閱是生態課堂的前提。教師可以通過與學生的互動交流，了解學生已知的知識與興趣點。

（二）探究學習的課堂學習

以學生的學為中心，去確立課堂更高質量的學習。聚集最感興趣的、最能體現智慧的言語訓練。跳躍式的問題，挑戰性的探究等。

（三）智慧呈現的學習效果

學習的個性所得，也是學生智慧言語的習得。珍視個性，關注每個孩子的出彩表現。

（四）總結提升的學習反思

發揮小組互助、自能，讓學生在平等、贊賞、鼓勵、提高中感受成功的快樂和學習的喜悅。生態課堂往往能給我們帶來非同尋常的精彩。例如：一堂課后有課堂的拓展、仿寫、遷移的小練筆作業。

下面摘抄幾則學生的小練筆：

（1）小蟲子們可真有趣啊。今天我在回家的路上看到了一只螞蟻。它在回家的路上遇見了一個面包渣，就立刻把面包頂了起來。我頓時對它有了興趣，就故意把它的路擋了起來，瞧它那臨危不亂的眼神，一下子就爬了過去。（模仿《草蟲的村落》的擬人手法）

（2）母親的面容十分纖瘦，手上起了繭，皮膚都被陽光曬得黑黑的，雙眼都有熬夜熬出來的濃濃的黑眼圈，鞋子已經破舊了，身上還流著滿頭大汗。

夜深了，母親在油燈下一針一線地織著棉衣，每一針，每一線都包含著母親對我濃濃的思念之情。此時的村莊十分寧靜，窗外只有蟬鳴聲，聽得異常清晰。“好了，終于完成了。”母親放下針線，慢慢拿起衣裳，捧在懷里，心里默默地想著：這樣我的兒子就不會被凍著了。（《懷念母親》一文的仿寫）

（3）糖果可真美味啊。拆開包裝，一股香甜的氣味彌漫在我的口腔，鼻尖。我輕輕聞著，卻似怎么聞都聞不夠；我細細地端詳著，又好像怎么看都看不完。我慢慢地咬著，悄悄地閉上眼睛，品嘗著糖果的醇香，直至它融化在我的口腔，我才依依不舍地把它吞了下去。（《彩色的翅膀》的連續性動作）

秋天的風輕輕地來了。它悄悄地從樹葉、草地、田野身邊飄然而過，“沙沙沙”便彈奏出一首美妙的小曲，我輕輕地閉上雙眼，享受著聽著這首與眾不同的小曲。不知什么時候它就來到了我的身邊，在我耳邊說悄悄話呢。“嘩啦嘩啦，沙拉沙拉”，似乎，它在贊嘆著秋天的美麗色彩呢！

來得突然——一陣不期而至的涼風襲來，讓人感到不寒而顫。聽聽，秋的聲音從遠方匆匆地來，又向遠方匆匆地去了。呼，呼，回旋婉轉，簫聲清麗，忽高忽低，忽輕忽響，低到極處之際，幾個盤旋之后，又再低沉下去，雖極低極細，但每個音節仍清晰可聞。

雷電真可怕啊！只見外面的天空烏云密布，電光閃閃，不一會兒，豆大的雨點從天而降，大風也緊隨其后，剎那間，一道筆直的閃電劃破天空，就像一個天神拿著大斧想把地球切成兩半一樣。（《山雨》的聲音仿寫）

生態課堂是一種尊重學生的生命、遵從自然、珍視個性的學習模式。關注學生知識的生長點、個性，關注核心素養的提升。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”只要我們堅持不懈地有意識地去做，就能構建起一種自能的、生態學習的課堂。

參考文獻：

[1]劉仁增.我的語用教學觀[M].福建人民教育出版社，2014.

[2]余文森.有效教學的理論和模式[M].福建教育出版社，2011.